新課程改革對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，抓住機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，特殊學(xué)生由于其身心的特殊性，依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差；情感脆弱，存在著不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙很大；同時(shí)，特殊學(xué)生因?yàn)槠渥陨碓�因勞�?dòng)技能很大程度上欠缺，勞動(dòng)技能的獲得困難。因此，特殊教育學(xué)校教師必須認(rèn)識(shí)到特殊學(xué)生與普通學(xué)生的不同，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)換和定位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育、康復(fù)訓(xùn)練和心理矯正的同時(shí)，更應(yīng)該開(kāi)展職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。把培養(yǎng)技能型學(xué)生作為今后工作的重點(diǎn)，幫助特殊學(xué)生提高就業(yè)技能和自食其力的能力，使他們成為社會(huì)的有用之人。
　　一、營(yíng)造良好的環(huán)境，使在學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)過(guò)程中獲得技能
　　特殊教育學(xué)校是學(xué)生獲得勞動(dòng)技能的場(chǎng)所，為了讓學(xué)生更好更快的的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)境的布局、規(guī)劃和建設(shè)，針對(duì)不同殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，整體營(yíng)造文化環(huán)境，努力把學(xué)校建成師生向往的優(yōu)美人文的花園、成功愉悅的樂(lè)園、陽(yáng)光智慧的家園。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校衛(wèi)生的清潔，每個(gè)孩子都有不同的分工：有的專門清理教室的垃圾，有的負(fù)責(zé)校園環(huán)境衛(wèi)生的保潔，有的負(fù)責(zé)學(xué)校整理宿舍里的內(nèi)務(wù)，干凈整潔的環(huán)境可以給老師和同學(xué)們帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到家的氛圍。學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中成長(zhǎng)，老師們?cè)诳鞓?lè)中工作，為學(xué)生們能順利步入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。
　　二、研究學(xué)生，弄懂需求，注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)
　　特殊教育學(xué)校在把握教育普遍性規(guī)律的同時(shí)，更要注重個(gè)別化教育和差異性教學(xué)，充分采用符合殘障學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊教育教學(xué)手段和方法；在原有讀書活動(dòng)、教師技能比賽、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、集體評(píng)課等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自發(fā)形成教師學(xué)習(xí)共同體，共同探討教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問(wèn)題，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)——改變——成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，要把握教育的差異化，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生情況，做到教學(xué)目標(biāo)分層提出、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、教學(xué)知識(shí)分層實(shí)施、課堂練習(xí)及課后作業(yè)分層布置、學(xué)生評(píng)價(jià)多元進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有信心。如在為中度智障學(xué)生選擇職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，首先要考慮需要加工的產(chǎn)品工藝的簡(jiǎn)單化、單一性及康復(fù)功能等因素。例如，可以將成品包裝“裝袋”的加工任務(wù)，主要分為“掛板——裝袋——撕膠——封口”四道工序，工序清晰，簡(jiǎn)單易學(xué)，又能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，非常適合。
　　三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生的勞動(dòng)技能
　　豐富多彩的課余活動(dòng)可以增強(qiáng)殘疾學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高溝通能力、動(dòng)手能力，進(jìn)而提高勞動(dòng)技能。特殊教育學(xué)校中匯集了各類殘疾學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)。像美工專業(yè)師生作品展，串珠手工作品、水果拼盤、手抄報(bào)等等，這些豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的膽量，開(kāi)拓了視野，培養(yǎng)了情操，增強(qiáng)了參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，摒棄了自卑感和孤獨(dú)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了信心，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中掌握了自己所學(xué)的知識(shí)技能。
　　四、加強(qiáng)溝通，用心呵護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
　　特殊學(xué)生普遍存在著情感脆弱和不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙等問(wèn)題。然而，學(xué)生要獲得技能，首先得有良好的心態(tài)和自信心，為了驅(qū)散殘疾孩子的心理陰影，教師應(yīng)與學(xué)生朝夕相處，盡量摸清每個(gè)人的脾氣和秉性，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。要更加關(guān)心殘疾兒童的健康成長(zhǎng)，決不能歧視他們，要將教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生們將來(lái)的就業(yè)對(duì)接起來(lái)，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)一門技能，教師應(yīng)該堅(jiān)信這些特別的孩子個(gè)個(gè)都是天使，只要用心執(zhí)著地去愛(ài)，每個(gè)孩子都會(huì)有一片成長(zhǎng)的沃土，所有的孩子都能健康成長(zhǎng)。另外，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)習(xí)的方法很好，特教學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的溫暖。家長(zhǎng)參與對(duì)他們的教育，對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)、發(fā)育很有好處。通過(guò)不斷與孩子進(jìn)行互動(dòng)游戲、培養(yǎng)感情，和家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討，與家長(zhǎng)一同努力幫助孩子健康成長(zhǎng)。
　　特殊孩子們?cè)趯W(xué)校接受教育，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，除了文化課，他們更多的是在學(xué)習(xí)一些生存和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)特殊學(xué)生的勞動(dòng)技能是特教學(xué)校教育的重中之重。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有狀況積極給學(xué)生創(chuàng)造有利條件，培育學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，使學(xué)生在步入社會(huì)之前便有了獨(dú)自生活的信心和能力。

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