摘要：以全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題、高等教育學(xué)專業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文三類數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)來源，基于詞頻分析法，借助Bicomb和CiteSpaceIII，對2009-2014年間高等教育學(xué)的研究重點進(jìn)行多角度分析，結(jié)果表明：教學(xué)評估、素質(zhì)教育、彰顯特色、推進(jìn)馬克思主義大眾化、中國特色、深度合作、教授治學(xué)等是近6年的重點研究領(lǐng)域；立德樹人、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、學(xué)術(shù)委員會、教授委員會成為高等教育學(xué)科的研究前沿。
　　關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；詞頻分析法；知識圖譜；研究重點；研究前沿
　　中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10085831（2016）04011107
　　一、研究概述
　　自改革開放以來，中國高等教育歷經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)已初步形成了適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的社會主義高等教育體系，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
　　高等教育學(xué)科自建立之后，在眾多學(xué)術(shù)同仁與研究人員的共同努力下，已獲得長足發(fā)展，為中國高等教育事業(yè)的建設(shè)、高等人才的培育、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高等教育學(xué)作為一個較為成熟的學(xué)科，回顧和總結(jié)其研究歷程對促進(jìn)其發(fā)展來說很有必要。目前，一些學(xué)者已將研究興趣放在對高等教育學(xué)科過去一年或若干年的研究重點或熱點的剖析上，如范笑仙（2006）[1]、湯建民（2007）[2]、別敦榮（2008）[3]、鐘秉林（2009）[4]等。該類研究主要從高等教育領(lǐng)域核心期刊刊載的論文中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，揭示了高等教育研究的主題方向和狀況。與此同時，也有學(xué)者利用其他數(shù)據(jù)源對高等教育學(xué)的研究重點進(jìn)行了探究，如吳琳（2011）以2000-2009年高等教育學(xué)科博碩士研究生學(xué)位論文為研究對象，從學(xué)位論文關(guān)鍵詞的角度出發(fā)，探測了高等教育學(xué)科博碩士研究生的研究重點方向和主題[5]；孫天華（2013）通過選取“六五”至“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃研究課題中高等教育領(lǐng)域課題，對近30年來高等教育研究現(xiàn)狀和熱點作了深入的分析[6]。從總體上看，上述研究的數(shù)據(jù)源略顯單薄，難以從多維角度進(jìn)行綜合分析。
　　本文對數(shù)據(jù)源進(jìn)行了擴(kuò)展，運用基于詞頻統(tǒng)計的內(nèi)容分析法，借助于知識圖譜分析工具CiteSpaceIII，將時間跨度定為2009—2014年，通過對近6年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題、高等教育學(xué)專業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文進(jìn)行計量分析，以知識圖譜的形式全方位展現(xiàn)2009—2014年中國高等教育學(xué)科的研究重點和主要研究領(lǐng)域，并縱向地呈現(xiàn)出高等教育學(xué)研究前沿的變化趨勢。
　　二、研究方法、數(shù)據(jù)來源和處理程序
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　　關(guān)鍵詞分析是文獻(xiàn)計量學(xué)的重要分析方法，是一種將文獻(xiàn)中諸多因子聯(lián)系起來的引證分析方法，因為在一個學(xué)科研究領(lǐng)域，較長一段時期內(nèi)的大量學(xué)術(shù)研究成果的關(guān)鍵詞的集合可以揭示該領(lǐng)域的研究重點、研究內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系、研究的發(fā)展脈絡(luò)以及發(fā)展方向，因此，對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析能夠合理揭示學(xué)科熱點和發(fā)展趨勢[7]。本文將內(nèi)容分析法和以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)的詞頻分析法相結(jié)合，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)源中所獲取的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以實現(xiàn)對高等教育學(xué)科的研究重點、發(fā)展前沿的描述與揭示，具有科學(xué)性和客觀性。
　　與此同時，本文還借助知識圖譜分析方法，采用陳超美博士開發(fā)設(shè)計的可視化工具CiteSpaceIII[8]，以發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)詞頻分析法體現(xiàn)不了的新景象和新規(guī)律，加強(qiáng)研究分析的視圖效果。
　　（二）數(shù)據(jù)來源
　　本文的主要數(shù)據(jù)來源為全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題、高等教育學(xué)專業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文，通過選取關(guān)鍵詞來揭示高等教育學(xué)領(lǐng)域的研究重點。以下所有數(shù)據(jù)的最終檢索時間為2015年5月11日。
　　全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題以全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室公布的2009-2014年全國教育科學(xué)“十一五”“十二五”規(guī)劃年度立項課題名單為數(shù)據(jù)依據(jù)，選取課題名稱中包含“高等教育”、“高�！�、“大學(xué)生”、“研究生”及“本科院�！钡扰c高等教育學(xué)密切相關(guān)的課題作為數(shù)據(jù)來源，共得到數(shù)據(jù)811條（包括國家青年基金課題、國家一般課題、國家重點課題、教育部青年專項課題和教育部重點課題6大課題類型）。博碩士研究生學(xué)位論文以中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫為來源，具體檢索思路是：進(jìn)入“中國期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫”，檢索入口為“學(xué)科專業(yè)名稱”，檢索詞為“高等教育學(xué)”，檢索年限限定為2009-2014年，進(jìn)行精確檢索，共檢索出3 360條有效數(shù)據(jù)。高等教育學(xué)領(lǐng)域?qū)�業(yè)核心期刊論文選取《高等教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國高等教育》《學(xué)位與研究生教育》《中國高教研究》《江蘇高教》《教師教育研究》《清華大學(xué)教育研究》《高等工程教育研究》《黑龍江高教研究》《現(xiàn)代大學(xué)教育》《高校理論戰(zhàn)線》《高教探索》《北京大學(xué)教育評論》14種期刊在2009-2014年刊載的論文，經(jīng)統(tǒng)計，2009-2014年14種中文核心期刊共刊載文章18 196篇，筆者剔除了會議通知、紀(jì)要講話、來稿須知、著作權(quán)聲明、重復(fù)發(fā)表的論文以及期刊目錄文摘等，最后得到有效論文為16 442篇。
　�。ㄈ�）處理程序
　　1.確定關(guān)鍵詞。
　　針對全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的810條數(shù)據(jù)，直接從課題名稱中提取其關(guān)鍵詞，其中對具有二元組合或多元組合的課題名稱進(jìn)行關(guān)鍵詞拆分，如將“大眾化與學(xué)術(shù)超員”拆分為“大眾化”、“學(xué)術(shù)超員”兩個獨立的關(guān)鍵詞。博碩士研究生學(xué)位論文和核心期刊論文的關(guān)鍵詞以論文作者所列關(guān)鍵詞為主，以論文題名和摘要中析出的關(guān)鍵詞為輔[9]。同時，對關(guān)鍵詞進(jìn)行了規(guī)范化處理，合并相同或相近的關(guān)鍵詞（如將“大學(xué)”歸并到“高�！�，將“大學(xué)教師”歸并到“高校教師”）、刪除無意義及詞義過于寬泛的關(guān)鍵詞，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

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