摘 要：與研究型本科、高職院校不同，應(yīng)用型本科教育具有專業(yè)與務(wù)實(shí)相結(jié)合的特征，強(qiáng)調(diào)按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系。本研究通過對陜西省7所高校教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及相關(guān)用人單位的人才需求現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置與社會需求存在一定錯位。針對這一問題，應(yīng)用型本科院校教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與社會實(shí)際需求相結(jié)合，調(diào)整原有模塊類課程設(shè)置、增開其他課程門類，并加強(qiáng)“一專多能”型教師的培養(yǎng)工作。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；教育學(xué)；專業(yè)課程設(shè)置
　　中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0101-02
　　潘懋元先生在其《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》一書中指出，應(yīng)用型本科在課程設(shè)置上與研究型大學(xué)和高職院校有著根本的區(qū)別，研究型大學(xué)對學(xué)生的學(xué)科理論要求是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，這與他未來將要從事研究工作息息相關(guān)。而高職院校對于理論的要求則是“夠用”，以理論“夠用” 作為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以，而是要求學(xué)生在理解和掌握理論的基礎(chǔ)上，著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，即如何應(yīng)用到實(shí)踐中去。[1]2014年國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》，明確指出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。教育學(xué)專業(yè)作為一個已有90多年歷史的專業(yè)，隨著高校轉(zhuǎn)型趨勢的來臨，轉(zhuǎn)變其課程體系以為地方服務(wù)，結(jié)合社會需求和崗位要求，根據(jù)學(xué)生具體情況對課程進(jìn)行整體構(gòu)建具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
　　研究者選取了陜西省內(nèi)的7所高校對其教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，按照課程類型可分為通識模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊四大類。其中，學(xué)科基礎(chǔ)模塊又分為相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課（選修）和本學(xué)科基礎(chǔ)課；專業(yè)課程模塊又分為必修、選修和教師教育三部分，其中3所學(xué)校的專業(yè)課程模塊還設(shè)置了更為細(xì)化的方向模塊，如語文教育方向、數(shù)學(xué)教育方向等。按照學(xué)分比例進(jìn)行歸類可發(fā)現(xiàn)：通識課程約占總學(xué)分比例的30%、學(xué)科基礎(chǔ)課程占14.1%、學(xué)科專業(yè)模塊占34.9%、教師教育模塊占7.6%。其中，理論課和實(shí)踐課的比例分別為 85.4%、146%，選修課和必修課的比例分別為 19.8%、80.2%。從以上數(shù)據(jù)分配中可發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在一定問題。
　�。ㄒ唬┩ㄗR課程內(nèi)容單一、與專業(yè)結(jié)合不緊密
　　通識教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。其目的在于促進(jìn)未來教師全面綜合地發(fā)展，培養(yǎng)教師廣博的興趣、獨(dú)立思考與判斷能力以及社會責(zé)任感和健全的人格，使未來教師具備豐富的文化儲備。盡管通識課占總課程的30%，但其中思想政治類理論課占了大部分比例，且教學(xué)內(nèi)容全校統(tǒng)一，教師在授課過程中很少結(jié)合相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。而關(guān)于自然、科學(xué)、社會類的課程內(nèi)容卻少有涉足，這使得通識課最原本的初衷無法實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。
　�。ǘ�）實(shí)踐少、理論多，理論與實(shí)踐相脫離
　　通過數(shù)據(jù)可以了解在總課程中，理論課占到85.4%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐技能課。眾所周知，學(xué)以致用、知行結(jié)合才是學(xué)生牢固掌握知識的根本方法。實(shí)踐技能課的缺失一方面會造成學(xué)生對理論理解的偏差，另一方面當(dāng)學(xué)生步入工作崗位后，會發(fā)現(xiàn)以往所學(xué)知識與實(shí)際脫離甚遠(yuǎn)而感覺迷茫。同時應(yīng)該看到，教育學(xué)專業(yè)自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它是培養(yǎng)未來教師的專業(yè)，而教師職業(yè)需要長期的實(shí)踐積累和總結(jié)，并非紙上談兵就能養(yǎng)成的。如教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《教育學(xué)原理》中的“教學(xué)”一章，教師就必須讓學(xué)生自己登上講臺，備課、上課、總結(jié)、反思才能更好的理解教學(xué)的原則及常用的方法，否則本部分內(nèi)容對于學(xué)生就是枯燥的記憶和條目。
　�。ㄈ�）選修課與必修課比例懸殊較大
　　大學(xué)選修課一般分為公共選修課和專業(yè)選修課兩類。其目的都在于拓展學(xué)生的知識面，同時體現(xiàn)大眾教育中的“個性教育”，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。而根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)中必修課的比例幾乎是選修課的4倍多，即可供學(xué)生選擇的選修課內(nèi)容非常有限。通過對陜西省內(nèi)7所高校教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的分析，不難發(fā)現(xiàn)選修課在設(shè)置中存在形式大于內(nèi)容的問題。如在專業(yè)選修模塊很多學(xué)校提供了專業(yè)方向選修，以此突顯教育的多樣化，但在學(xué)分配比上卻僅僅只有4-6分，即學(xué)生可能需要8選2或10選3，而這選擇中的8或10門課真正開設(shè)的又能有幾門在實(shí)際操作中更是不得而知。大學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠發(fā)展興趣、滿足好奇心、彌補(bǔ)不足、發(fā)揮專長，做到因材施教而不是批量生產(chǎn)。因此，應(yīng)合理設(shè)置選修課與必修課。
　　二、用人單位對教師能力要求現(xiàn)狀
　　本科教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其就職領(lǐng)域目前以學(xué)校為主，包括中小學(xué)、幼兒園及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)等。用人單位對人才的需求和教師能力的要求對教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置具有十分重要且實(shí)際的參考價值。針對這一情況，研究者分別走訪了西安市內(nèi)的2所幼兒園、2家早教機(jī)構(gòu)及3所小學(xué)，與學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談，以了解用人單位的需求，調(diào)研結(jié)果表明：第一，86.4%的學(xué)校管理者認(rèn)為教師職業(yè)自身的獨(dú)特性，決定了教師不僅要有專業(yè)知識，更需要有廣博的知識儲備，否則日常的教學(xué)就只能是就專業(yè)講專業(yè)，使知識的拓展延伸變得困難；第二，98%的學(xué)校管理者認(rèn)為具備良好的教師職業(yè)道德，并對教師工作給予認(rèn)同，是教師職業(yè)路徑發(fā)展的必要因素。且其中87.8%的管理者認(rèn)為在本科教育中，教師職業(yè)道德的教育流于形式化，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不夠深入，尤其是剛剛?cè)肼毜哪贻p教師，由于教師工作的繁瑣很容易出現(xiàn)職業(yè)狀態(tài)的游離。第三，92%的管理者認(rèn)為扎實(shí)的專業(yè)基本功必不可少，在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)工作中，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的組織、教學(xué)內(nèi)容的講授、課堂管理與情景創(chuàng)設(shè)等都與師的專業(yè)能力休戚相關(guān)。最后，94.6%的管理者認(rèn)為教師職業(yè)的未來發(fā)展是教學(xué)與科研并重。而真正支持未來教師科研的除了一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)外，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合，則要求教師必須具備良好的學(xué)習(xí)能力，可以重新體會學(xué)科基礎(chǔ)課程為教師職業(yè)發(fā)展提供的養(yǎng)分。與此同時，78%的管理者還表示除上述能力外，教師的溝通交往能力、團(tuán)隊合作精神也是必不可少的組成要素。

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