摘要：教育學課程是教師素質(zhì)與技能形成的指導性課程。案例教學有著其他教學方式不具有的獨特的實踐性特征，這種實踐方式能夠?qū)⒔逃龑W中的理論知識和教育教學實踐很好地聯(lián)系起來，有利于教師接受并轉(zhuǎn)化為教育教學素質(zhì)與技能。在教育學課程中實施案例教學，能更好地促進教師專業(yè)能力的形成與發(fā)展，滿足教育實踐需求。
　　關鍵詞：案例教學實踐特征教育學課程
　　教育學課程是教育學科體系中的一門基礎性理論學科，主要任務是讓學生通過基礎理論的學習建立起正確的教育觀念，具有思考問題、處理問題的能力。實踐性課程觀提倡：讓學生能從課堂走入社會，通過設計各類的實踐活動，來培養(yǎng)學生各方面的能力，使學生成為具有終身學習能力的實踐創(chuàng)新型人才。這就需要改變教師傳統(tǒng)的教學方式，把更有效的教學法納入到課堂上來，筆者著重研究了案例教學法在教育學課程中的運用，把以往的教學經(jīng)驗作為課程資源納入課堂，使學生通過對案例的討論來對知識有更深層次的理解，同時也充分鍛煉了實踐能力，彌補了學生教育實踐性不足，創(chuàng)造力不足的弊端。[1]
　　一、案例與案例教學的實踐特性
　�。ㄒ唬┌咐�（case）的解讀
　　自20世紀90年代起，我國教育學者對教育案例進行了廣泛的研究，形成了一些具有代表性的定義。筆者認為認為：“案例就是敘述發(fā)生在一個真實教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，在這個故事中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且有不同的解決辦法[2]”。教育案例的特征都是以實踐為主要體現(xiàn)形式的，教育案例源自實踐，反映著現(xiàn)實，聯(lián)系著學生與實踐。
　�。ǘ�）案例教學的實踐特征分析
　　案例教學就是一種充分發(fā)揮案例的作用的一種教學方法，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，選擇和利用一個具體案例，引導學生進行獨立分析和互動討論，讓學生在案例所提供的真實情境中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學生認識、分析和解決問題的能力。由此可見，案例教學仍舊是基于實踐的基礎上的一種教學方法。
　　案例教學關注學生實踐能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)是案例教學的出發(fā)點和立足點[3]。同時，案例教學的過程具有實踐性和互動性，教學結(jié)果具有多元化的特征。
　　二、案例教學在教育學課程中的實踐性意義
　�。ㄒ唬┐龠M教師專業(yè)發(fā)展
　　1.促進教師教育觀念的不斷更新。在案例教學中，教師和學生一樣，都是一種“未知狀態(tài)”來共同討論案例，解決問題，教師也會獲得來自學生的經(jīng)驗或啟發(fā)，促使教師不斷的更新著自己已有的知識和經(jīng)驗，產(chǎn)生新的觀點。
　　2.促進教師角色的轉(zhuǎn)化。在案例教學中，教師是站在了與學生平等的位置上，真正實現(xiàn)了教師主導學生主體的新型師生關系。教師只是充當了課堂的啟發(fā)者，只需要在關鍵時刻提出一些問題以確保學生的討論繼續(xù)進行。
　　3.促進教師理論水平的提高。通過對案例的討論和分析，有助于教師提高個人的理論水平，能夠進一步豐富老師的教育理論，從而可以解決新的教育問題，最終形成富有個性的理論系統(tǒng)。
　　（二）提高學生學習效率
　　1.案例教學使學生的理論與實踐之間的距離縮短。通過分析案例，學生就如同親臨現(xiàn)場，能夠把理論學到的知識具體化到實際情景中，使學生加深對理論的理解以及在實踐中的運用。
　　2.案例教學能夠培養(yǎng)學生的各種能力。案例教學的開始階段就把目標指向了學生的能力的發(fā)展，課堂就是圍繞著案例的矛盾進行的，學生通過分析、解決矛盾達到了思維能力、分析能力、判斷能力等綜合能力的發(fā)展。同時，每個學生都需要創(chuàng)造性地找到隱藏在表現(xiàn)之下的更深層的教育問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　3.案例教學有助于加強學生的合作精神和人際交往能力。在討論案例尋求解決策略的過程中，每個學生都不可能單獨的完成任務，需要與他人進行溝通交流和合作，這要建立要相互信任相互尊重的基礎上，這對于學生日后的工作和生活有巨大作用。
　　三、案例教學在教育學課程實踐過程中需要注意的問題
　　筆者在使用案例教學法教授教育學這門課程的過程中，得到了一些啟發(fā)，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問題。
　�。ㄒ唬┌咐�教學法不能作為單一的教學方法使用
　　教育學是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，理論部分與實踐部分都是必不可缺的，在基礎的理論部分，講授法等傳統(tǒng)形式的教學方法的作用凸顯得更大一些，在學生正確理解了理論的基礎上，配合運用案例教學法，將會起到事半功倍的效果。
　　（二）選擇的案例應該與時俱進，恰如其分
　　案例的選擇要能夠符合學生對于時代的要求以及新穎性，而不是只單純的考慮案例是否具有典型性。在講到“師生關系”這一部分的時候，我選取了兩個案例，一個是陶行知先生的“三塊糖”的故事，另一個是近年來出現(xiàn)的幼兒園教師虐待兒童的問題，相比較來說，學生們對于幼兒園的案例討論得更豐富和徹底一些，而對于第一個案例，學生們參與的積極性并不高，而且還提出了不同的意見，認為這種“三塊糖”的策略在現(xiàn)在的孩子身上并不會有如陶行知老先生所得到的效果。由此可見，案例的選擇要能跟得上時代的步伐，要真正選擇那些與學生實際生活貼近并且能夠使學生站在與案例同一社會背景下的，才能達到目的。
　　（三）選擇的案例要足夠引起學生的興趣，激發(fā)他們尋找問題并解決問題的激情
　　在講到教學這一部分的時候，我想引導學生比較“講授法”和“情境法”。于是我精心選擇了兩個案例，一個是關于“七七事變”的一堂歷史課，是教師采用的“情境法”進行的，效果并不好；另一個是關于使用講授法進行的一堂精彩的《黃河象》教學片段。一向都認為，講授法比較枯燥，學生對其的評價并不高，而卻對情境法倍加稱贊。當我舉出這兩個案例進行對比以后，學生們產(chǎn)生了興趣，并且在課堂上產(chǎn)生了大量的不同聲音，這使他們樂于參與到思考和討論中來，他們深刻剖析了二種教學方法的優(yōu)勢與不足，并針對“失敗的歷史課”進行了重新的設計，使之成為了一堂成功的課。
　　參考文獻：
　　[1]周冬梅，于海英，于海江.地方高師公共教育學課程實施問題與改革策略研究[J].牡丹江師范學院學報，2013.（6）：136-137.
　　[2]孫軍業(yè).案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004：13.
　　[3]曹長德.教育學案例教學[M].安徽：中國科學技術大學出版社，2008：6.
　　[4]馬治國，孔彥.教育學課程案例教學的基本理論問題研究[J].教育科學，2006，（4）：24-27.
　　基金項目：牡丹江師范學院教改項目“實踐性課程觀下的〈教育概論〉案例教學的研究與實踐”（2013ALZX004）；牡丹江師范學院教改項目“教師專業(yè)化視野下的地方高師公共教育學課程改革研究”（11-XJ14082）；黑龍江省高教學會“高師教育學課程體系與教學內(nèi)容改革研究”（GJXH B2110043）

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