摘要：單一被試實(shí)驗(yàn)(aigle subject research)在教育與心理研究中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，有多種設(shè)計(jì)類型可供選擇，但現(xiàn)今其在教育與心理研究中的應(yīng)用并不充分。探討單一被試研究方法的信度與效度、設(shè)計(jì)類型、分析方法，以及單一被試實(shí)驗(yàn)在教育與心理研究中的意義，期望能夠使教育與心理研究者更全面地認(rèn)識單一被試實(shí)驗(yàn)，引起研究者的興趣與關(guān)注，發(fā)揮單一被試實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)和心理學(xué)研究中的作用。
　　關(guān)鍵詞：單一被試實(shí)驗(yàn)；信度；效度：類型
　　中圖分類號：B84　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-6124(2012)02-0100-06
　　所謂單一被試實(shí)驗(yàn)是指以一個(gè)或幾個(gè)被試為研究對象，通過對被試在基線期與處理期的行為變化來分析、推斷實(shí)驗(yàn)處理是否有效。單一被試研究方法在科學(xué)研究中具有重要作用，尤其在面對小樣本、特殊群體時(shí)，其作用更是無法取代�？v觀國內(nèi)研究。不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)運(yùn)用單一被試研究方法的是特殊教育領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)臨床治療方面的研究(如學(xué)業(yè)不良、注意缺陷多動癥、口咽腔共鳴障礙、嗓音障礙、聽力障礙等)，并且研究所采用的設(shè)計(jì)類型十分單一，往往是最基本的A-B設(shè)計(jì)，缺少說服力�？梢姡瑔我槐辉噷�(shí)驗(yàn)在教育學(xué)與心理學(xué)研究中并未得到充分的應(yīng)用。因此，本文結(jié)合單一被試研究的專著和文獻(xiàn)研究，對單一被試實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容及問題進(jìn)行闡述，旨在使教育學(xué)與心理學(xué)研究者更全面地認(rèn)識單一被試實(shí)驗(yàn)，以引起研究者的興趣與關(guān)注，發(fā)揮單一被試實(shí)驗(yàn)在教育與心理學(xué)研究中的作用。
　　一、單一被試實(shí)驗(yàn)的信度與效度
　　在單一被試實(shí)驗(yàn)中，研究者經(jīng)常使用觀察來確定目標(biāo)行為發(fā)生與否，這樣，不同的觀察者會受到自身認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)的影響，從而使測量具有主觀性，因而研究要確定內(nèi)部觀察者信度，以確保實(shí)驗(yàn)過程的公正、道德和嚴(yán)謹(jǐn)。
　　實(shí)驗(yàn)的效度通常分為內(nèi)部效度和外部效度，單一被試實(shí)驗(yàn)也不例外。內(nèi)部效度是指研究者充分控制自變量、因變量以及無關(guān)變量(或混淆變量)的程度，亦即研究的自變量與因變量之間關(guān)系的明確程度。其影響因素主要包括成熟、被試的流失、突發(fā)事件、多種處理問的相互干擾、實(shí)測工具及主試的影響等等。外部效度指的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。單一被試實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)的外部效度，而提高其外部效度的方法就是進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，包括直接重復(fù)和系統(tǒng)重復(fù)。在直接重復(fù)中，研究者盡可能精確地重復(fù)實(shí)驗(yàn)過程；在系統(tǒng)重復(fù)中，研究者可以改變部分實(shí)驗(yàn)變量，如被試、行為或情境，然后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)效果被同一個(gè)或不同的研究者重復(fù)得越多，外部效度就越好。
　　
　　二、單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型
　　單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有多種類型，主要包括撤銷設(shè)計(jì)、多重基線設(shè)計(jì)、交替處理設(shè)計(jì)及變更標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，它們都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，許多研究者提出了相應(yīng)的適應(yīng)性變化以彌補(bǔ)每種類型的缺陷。
　　1　撤銷設(shè)計(jì)
　　撤消設(shè)計(jì)(withdrawal designs)是在一個(gè)或多個(gè)研究階段將實(shí)驗(yàn)處理撤消，以證明實(shí)驗(yàn)處理對目標(biāo)行為產(chǎn)生了影響。它是一種證明處理有效的基本實(shí)驗(yàn)程序，廣泛應(yīng)用于多種領(lǐng)域，如特殊教育中的交往障礙、聾啞教育和視覺障礙等領(lǐng)域。
　　典型的撤消設(shè)計(jì)通常用字母表示為A-B，A代表基線，B代表處理或干預(yù)。而A-B設(shè)計(jì)是最基礎(chǔ)的單一被試設(shè)計(jì)，其他設(shè)計(jì)本質(zhì)上都可視為A-B設(shè)計(jì)的變式，由于其方便利行，許多研究者采用了A-B設(shè)計(jì)。國內(nèi)研究者張英萍和劉宣文(2005)運(yùn)用A-B設(shè)計(jì)考察了認(rèn)知行為訓(xùn)練對小學(xué)生課堂注意行為的輔導(dǎo)效果，并進(jìn)行了追蹤研究，從其結(jié)果圖1中，可以清楚地看到這種設(shè)計(jì)的形式和效果。
　　然而，即使實(shí)驗(yàn)得到了預(yù)期的結(jié)果，由于研究者不能確定實(shí)驗(yàn)效果是否由實(shí)驗(yàn)干預(yù)引起，其他因素(如成熟、練習(xí)效應(yīng))也可能起到一定的作用，因此這種設(shè)計(jì)的說服力并不強(qiáng)。所以為了加強(qiáng)證明自變量與因變量的函數(shù)關(guān)系，在A-B設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再加上一個(gè)A就構(gòu)成了撤消設(shè)計(jì)中的最基礎(chǔ)類型A-B-A設(shè)計(jì)。國內(nèi)研究者杜衛(wèi)華和周暉運(yùn)用A-B-A設(shè)計(jì)考察了代幣制對注意缺陷多動障礙學(xué)童注意力的增進(jìn)作用，其結(jié)果圖如下：
　　由圖2我們能清楚地看到，如果研究的因變量確實(shí)由自變量所引起，那么在第三階段被試就會隨著實(shí)驗(yàn)處理的撤消而回到基線水平，即研究結(jié)束后，被試仍停留在無處理狀態(tài)。為避免這類情況，研究者可以采用再次進(jìn)行干預(yù)的A-B-A-B設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)既能加強(qiáng)證明自變量與因變量之間的函數(shù)關(guān)系，又能使被試受益于實(shí)驗(yàn)。國內(nèi)學(xué)者葉平枝(2003)運(yùn)用該設(shè)計(jì)論證了系列集體游戲?qū)ΤC正幼兒社交退縮行為的有效性(見圖3)。
　　撤消設(shè)計(jì)較易實(shí)施，是證明自變量與因變量之間函數(shù)關(guān)系的有力設(shè)計(jì)，它可以有效地將因素混雜變量對處理效果的影響降到最低。但應(yīng)用撤消設(shè)計(jì)需要滿足一定的條件，即目標(biāo)行為及實(shí)驗(yàn)處理本身必須是可逆的，由此使撤消設(shè)計(jì)的應(yīng)用受到一定的限制。此外，實(shí)驗(yàn)處理的撤消會引發(fā)倫理道德上的問題，被試可能會因此受到消極的影響。尤其是在對一些危險(xiǎn)行為使用撤消設(shè)計(jì)時(shí)，有效處理的撤消將受到高度的質(zhì)疑。
　　
　　典型的撤消設(shè)計(jì)是比較基礎(chǔ)和簡單的，有時(shí)并不適合作為某些研究的方法。因而，許多研究者對其做了適應(yīng)性變化，如B-A-B設(shè)計(jì)、A-B-A-B-A-B設(shè)計(jì)(反復(fù)撤消)、A-B-C設(shè)計(jì)(變更條件)、A-B-A-C設(shè)計(jì)(多重處理)等等。
　　2　多重基線設(shè)計(jì)
　　多重基線設(shè)計(jì)(multiple baseline designs)是在同一研究中A-B設(shè)計(jì)的重復(fù)。在基礎(chǔ)的多重基線設(shè)計(jì)中，研究者同時(shí)對兩個(gè)或更多的基線表現(xiàn)進(jìn)行重復(fù)的測量，在獲得一個(gè)穩(wěn)定的、可預(yù)測的基線后實(shí)施干預(yù)(自變量)，并記錄這段時(shí)間內(nèi)所得的結(jié)果，以證明干預(yù)的效果。多重基線設(shè)計(jì)主要有三種類型：(1)跨行為多重基線設(shè)計(jì)，即在相同情境中對同一個(gè)人的兩個(gè)或更多的目標(biāo)行為進(jìn)行相同的處理；(2)跨情境多重基線設(shè)計(jì)，即在兩種或更多的情境下對目標(biāo)行為進(jìn)行相同的干預(yù)；(3)跨被試多重基線設(shè)計(jì)，即在相同情境下對兩個(gè)或更多個(gè)體的目標(biāo)行為進(jìn)行相同的干預(yù)。
　　多重基線設(shè)計(jì)的過程如下：假設(shè)三種因變量已確定，在獲得三種因變量的基線數(shù)據(jù)后，研究者對第一個(gè)因變量實(shí)施干預(yù)，同時(shí)保持另外兩種因變量的基線條件不變。獲得第一個(gè)行為，第一種情境，或第一個(gè)單獨(dú)被試的標(biāo)準(zhǔn)后，對第二個(gè)因變量實(shí)施干預(yù)并分析其影響，與此同時(shí)，第三個(gè)因變量的基線條件保持不變。隨后，在明確干預(yù)對第二個(gè)因變量有效后，再對第三個(gè)因變量實(shí)施干預(yù)。若有相繼的因變量，則以此類推。以Petersen等人(2010)的研究為例，研究者采用跨被試多重基線設(shè)計(jì)考察了故事敘述干預(yù)(lierate narrative intervention)對神經(jīng)性語言障礙兒童敘事能力的作用效果。被試為三名患有語言障礙的兒童，年齡范圍在6～8歲。故事敘述干預(yù)共有10個(gè)步驟，因變量包括宏觀敘事能力和微觀敘事

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