摘要:高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,主要體現(xiàn)在高職教育的層次和特色上。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展,構(gòu)建具有中國特色的高等職業(yè)教育體系已成為必然,包括構(gòu)建具有中國特色的高等教育學位體系。從國外高等職業(yè)教育學位制度研究入手,提出建立符合我國國情的高等職業(yè)教育學位框架,做好作為專科層次的高職教育學位(副學士)與普通本科教育學士學位的銜接。
　　關(guān)鍵詞:國外;高職教育;學位制度;啟示;建議
　　作者簡介:屠群峰(1964-),男,浙江寧波人,浙江交通職業(yè)技術(shù)學院副教授,研究方向為高等職業(yè)教育。
　　中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1001-7518(2010)21-0090-03
　　
　　學位制度作為高等教育制度的組成部分,是與社會、經(jīng)濟、歷史、文化等緊密聯(lián)系在一起的。它的建立與完善與否,既是社會所需高級人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的重要標志,又是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要激勵機制[1]。
　　2004年,周濟在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會上提出初步設(shè)想,只要高職學生完成學習任務,達到畢業(yè)要求,就可授予一個學位,以促進中國高等職業(yè)教育更加健康發(fā)展,并且使學位體系更加完善,同時,提出要研究清楚,搞好論證工作[2]。高等職業(yè)教育是高等教育,但在許多人的內(nèi)心并沒有完全把高職教育看作高等教育。這一社會心理的形成,和高職教育缺乏學位制度有一定的關(guān)系。本文從分析國外高職教育�？茖哟螌W位制度入手,提出了建立我國高職教育學位制度的意見和建議。
　　
　　一、國外高職教育學位制度
　　
　　(一)英國
　　高等教育�？茖哟卧O(shè)立學位始于1873年英國達勒姆大學成立的物理科學學院授予自然科學副學士,以表示完成了兩年學業(yè),但這一做法沒有作為學位制度確立下來。直到2000年,英國中央政府教育和就業(yè)部(DFEE)正式公布了政府實施新的高等教育資格計劃,建立兩年制的新學位——基礎(chǔ)學位(Foundation Degree)�；�礎(chǔ)學位是介于高等教育證書和榮譽學位之間中間層次的高等教育資格,相當于英國國家職業(yè)資格(NVQ)的5級�；�礎(chǔ)學位的主要目的是滿足英國國內(nèi)對高級技能人才的需求,同時,滿足學習者技能學習和提高的愿望,因此,無論從理論結(jié)合實踐,學習和工作的聯(lián)系,還是從適合每個學生需要的學習方式來說,基礎(chǔ)學位的教學方式都必須靈活而且結(jié)合學生現(xiàn)在或?qū)�來從事的工作實際。越來越多的雇主開始認識到基礎(chǔ)學位對其企業(yè)發(fā)展的潛在功效,他們更加熱衷于發(fā)展和推進基礎(chǔ)學位。基礎(chǔ)學位制度的建立,標志著英國政府真正開始重視高等職業(yè)教育,開始把培養(yǎng)應用型的中級人才當作高等教育的一項重要職責[3][4]。
　　(二)美國
　　美國是當今世界高等教育的發(fā)達國家,也是世界上第一個進入高等教育大眾化階段的國家。美國創(chuàng)建了由大學、學院和社區(qū)學院構(gòu)成的三級高等教育結(jié)構(gòu),形成了由副學士、學士、碩士和博士構(gòu)成的完整的四級學位制度。副學士學位雖然最早出現(xiàn)在英國,但在美國推行更為普遍。美國芝加哥大學于1990年開始借用,副學士學位在謀職就業(yè)方面起了一些作用,在美國社會中也爭得了一定的地位。20世紀60年代以來,美國社區(qū)學院獲得迅猛發(fā)展,社區(qū)學院的核心是學習項目、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),其課程具有多元化特點。社區(qū)學院開設(shè)的課程中包括授予副學士學位的課程,此類專業(yè)學制為兩年,與一般大學前兩年課程相同,屬基礎(chǔ)性課程,被州高等教育委員會認可。社區(qū)學院頒發(fā)的最高學位是副學士,學生畢業(yè)后,學分可轉(zhuǎn)入大學,繼續(xù)學習兩年獲得學士學位[5]。
　　(三)日本
　　日本的短期大學是戰(zhàn)后高等教育改革的產(chǎn)物,辦學特點類似于美國的社區(qū)學院。20世紀80年代以后,日本開始進行高等教育多樣化的改革,向開放型高等教育體系發(fā)展,以更好地適應高等教育大眾化、終身化發(fā)展的需要。1991年修改的《學校教育法》突出了學位體制改革,規(guī)定授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生以準學士學位。從1995年開始授予修完專門課程者“專門士”學位(相當于短期大學畢業(yè)的“準學士”學位),這有利于糾正學歷化社會的種種弊端[6]。
　　(四)澳大利亞
　　澳大利亞于2004年在學歷資格框架(AQF)中增加了一種新的高等教育學位資格,即副學士學位,它拓展了課程與課程之間的銜接,使課程設(shè)置更適應國際市場的需求。這意味著,海外留學生高中畢業(yè)后可以通過兩年的學習獲得與學士學位相銜接、相當于高級�？莆膽{的高等學歷資格。副學士學位是一種符合高等教育要求的次級學位(sub-degree)資格,在澳大利亞學歷資格框架中與高級�？莆膽{并列。與高級�？莆膽{相比,副學士學位更側(cè)重于專業(yè)學科基礎(chǔ)理論知識的學習,減少手工操作技能的培訓成分。同時,學校提供學制較短的高等教育課程,學生可以在較短的時間內(nèi)獲得高等教育學歷資格,通過課程與課程之間的銜接直接入讀本科課程,或者入讀高級�？莆膽{課程。大學和其他有權(quán)頒發(fā)學歷學位證書的院校以及技術(shù)與繼續(xù)教育學院(TAFE)和注冊的培訓機構(gòu)(RTO)都有權(quán)利授予副學士學位[7]。
　　目前,美國是世界上推行副學士學位制最普遍、最典型的國家。受美國學位制度直接或間接的影響,世界上其他國家或地區(qū)也已經(jīng)或正在推行副學士學位制,如加拿大、印度尼西亞、菲律賓、泰國、韓國等國家。
　　
　　二、國外高職教育學位制度的特點
　　
　　縱觀國外高等職業(yè)教育�？茖哟蔚母睂W士學位制度,可以看出具有以下特點:
　　(一)健全的法律法規(guī)保障和完善的學位制度
　　高等教育發(fā)達國家的學位制度比較健全,而且有法律法規(guī)的保障,如英國教育和就業(yè)部發(fā)布的《基礎(chǔ)學位簡章》公布了基礎(chǔ)學位的主要目標和實施策略。韓國《高等教育法》第50條規(guī)定:“專科大學對修完其規(guī)定的課程者,授予�？茖W士學位”。日本于1991年修改的《學校教育法》,突出了學位的體制改革,規(guī)定授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生以準學士學位。
　　(二)面向高技能人才的培養(yǎng)以促進就業(yè)
　　將副學士學位與職業(yè)資格框架相結(jié)合,如英國、澳大利亞等。在英國,越來越多的雇主開始認識到基礎(chǔ)學位對其企業(yè)發(fā)展的潛在功效,他們更加熱衷于發(fā)展和推進基礎(chǔ)學位,以滿足英國國內(nèi)對高級技能人才的需求,同時,滿足學習者技能學習的愿望。美國副學士學位課程偏重于職業(yè)性質(zhì),學術(shù)水平不高,有的高等學校把他作為就業(yè)資格證明,為學生就業(yè)做準備,由于學生可根據(jù)自己的需要進行選擇課程,滿足了廣大學生多樣化的需求。
　　(三)副學士學位體現(xiàn)了其升學的功能
　　副學士學位是高等教育的第一級學位,與各種類型、各層次的高等教育互相銜接,與各級學位互相銜接,架構(gòu)起了各類教育、各級學位之間的“立交橋”。許多國家的副學士是為學生完成兩年的課程(初中畢業(yè)完成五年的課程)之后轉(zhuǎn)入高一級學校做準備,具有升學的功能。
　　(四)高等教育大眾化進程加快促成副學士學位的產(chǎn)生
　　副學士學位的發(fā)展與世界政治、經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展有關(guān),世界經(jīng)濟一體化進程的加快,激發(fā)了各國對短學制、應用型高等職業(yè)教育人才的大量需求,促進了高等教育民主化、大眾化、國際化、終身化進程的加快。如1995年美國高等教育毛入學率達81.8%,英國則達49.5%,日本于1999年達47.22%,韓國由1950年的0.8%上升到1996年的60.3%[8]。當高等教育進入大眾化或普及化階段時,促進了高等教育層次、結(jié)構(gòu)、類型的多樣化,隨之產(chǎn)生了學位制度的多樣化。這與我國目前在高等教育大眾化進程中需要數(shù)以億計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線需要的高素質(zhì)技能型人才相仿。

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