【摘要】高職教育經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展,在當(dāng)前我國(guó)的教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用,承載著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)專門人才的重任,高職教育學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響已經(jīng)引起人們的普遍重視,成為一個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題,因此對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的研究具有廣泛的現(xiàn)時(shí)意義。
　　【關(guān)鍵詞】高職教育 學(xué)生 綜合素質(zhì) 教學(xué)質(zhì)量
　　【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009-9646(2009)01(a)-0232-02
　　
　　1 素質(zhì)的涵義
　　高職教育經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展,在當(dāng)前我國(guó)的教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用,承載著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)專門人才的重任,特別是教高【2006】16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為高職教育指明了辦學(xué)理念和方向。如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的專門實(shí)用型人才是擺在每個(gè)高職教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。素質(zhì)在詞典中的解釋意義偏重于事物本身具有的內(nèi)在物質(zhì),指事物本身的性質(zhì),素養(yǎng),神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展,素質(zhì)的內(nèi)涵也發(fā)生了演進(jìn)和變化。目前流行的解釋基本上可概括為:在具有較好教育背景和文化水準(zhǔn)的前提下,個(gè)人或集體直接表現(xiàn)給他人的行為舉止所代表的尺度和處理各種事物方式的尺度,即表現(xiàn)出的誠(chéng)實(shí)度和可信度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步衍生出了綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)體現(xiàn)了人與人、人與社會(huì)間認(rèn)知關(guān)系的各個(gè)層面。支撐一個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)是人接受教育的全面性、系統(tǒng)性與完整性,因此國(guó)民素質(zhì)的提高依賴于教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。完成教育任務(wù)的具體對(duì)象由教育者和被教育者來共同承擔(dān),作為受教育對(duì)象的綜合素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響有一定的因果關(guān)系。高等教育對(duì)象按目前的教育體系可劃分為高職(專科)、大學(xué)及以上教育,不同受教對(duì)象的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有不同的效果。目前對(duì)該方面的研究多以單個(gè)層面為基礎(chǔ),還鮮有文章或報(bào)道對(duì)“高職教育學(xué)生綜合素養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響”做較深入的研究,因此該研究具有普遍的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　
　　2 學(xué)生基本素質(zhì)分析
　　對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)主要從以下幾個(gè)成因的加以研究:
　�、艑？茖哟螌W(xué)生的組成多樣化。該部分學(xué)生群體大,占整個(gè)大學(xué)生的近三分之二;成績(jī)分布廣,好學(xué)生和差生的成績(jī)能相差近一倍;學(xué)生成分復(fù)雜,不僅有3-2連讀、小中專直考、對(duì)口高職、成人、藝術(shù)生及3年高職還有電大和2年大專等等。
　�、粕�源地分布廣。該批次學(xué)生的生源地最廣,一般本科院校的學(xué)生生源多數(shù)是畢業(yè)于各地不同類型重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。而專科層次的學(xué)生生源成分最多,可以說,只要有中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)�；蛳喈�(dāng)于中學(xué)的各類中專、技�；蚱渌�類型的學(xué)校的學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為�？茖W(xué)生。
　�、菍W(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異。和普通本科院校的學(xué)生相比較,�？茖哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高,個(gè)體主動(dòng)性不強(qiáng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),�？茖哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高的是以各地區(qū)的普通中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生占主流,雖然該部分生源的母校各方面教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件不如各地重點(diǎn)中學(xué),但這部分學(xué)生比較珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。而真正來自各個(gè)重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生由于種種原因,學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般,部分甚至出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。
　�、葘W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大。從近幾年的我省招生狀況可見,錄取分?jǐn)?shù)從藝術(shù)類的200多分一直到接近三本的分?jǐn)?shù)線,跨度非常大。以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課為例,生源地的不同,學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)不同。部分學(xué)生在中學(xué)或中專時(shí)代已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,部分學(xué)生并且已經(jīng)考取了計(jì)算機(jī)一級(jí)證書,而有些學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較差,連最基本的計(jì)算機(jī)操作都不會(huì)。圖1示出2005級(jí)新生錄取入學(xué)成績(jī)分布結(jié)構(gòu)(成績(jī)來源于學(xué)院招生辦)。
　�、蓪W(xué)生個(gè)人基本素質(zhì)的差異。80末的學(xué)生已經(jīng)成為在校大學(xué)生的主體,由于每個(gè)人的成長(zhǎng)背景和生活環(huán)境不同,對(duì)世界觀的認(rèn)知度也不盡相同,對(duì)社會(huì)的責(zé)任感也不一樣,從而決定了對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和為人處事的方式也存在差異性。對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和世界觀已經(jīng)發(fā)生了變化,個(gè)人主義比較嚴(yán)重,總以自己為中心,依賴性較強(qiáng),責(zé)任心需要提高,總認(rèn)為自己是對(duì)的,特別是家庭條件相對(duì)較優(yōu)越,而本人對(duì)學(xué)習(xí)又不太感興趣的這部分群體需要給予特別的關(guān)注。
　　
　　
　　3 學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響
　　3.1 創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型
　　提高教學(xué)質(zhì)量并不簡(jiǎn)單的就是學(xué)生和教師素質(zhì)的因果關(guān)系,他是一個(gè)系統(tǒng)工程,是一個(gè)非閉環(huán)系統(tǒng),應(yīng)該用系統(tǒng)論的方法來進(jìn)行研究,還有一些是不確定的軟環(huán)境因素。為了使問題簡(jiǎn)單化,便于量化,綜合上述各種因素,我們提出一個(gè)三維多變量方程,如下式:
　　
　　其中,方程左邊的第一個(gè)矩陣主要是表示教師的各種描述參數(shù),變量Xi表示教師的職稱,變量Yi表示教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu),變量Zi表示為專兼職教師;第二個(gè)矩陣主要表示學(xué)生的各種描述參數(shù),變量Ui表示學(xué)生的生源地,變量Vi表示學(xué)生的知識(shí)接收水平,變量Wi學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,方程右邊的矩陣表示教學(xué)結(jié)果,Ai表示方程左邊的各變量的不同組合所表示的結(jié)果,即學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)于每個(gè)變量的具體應(yīng)用在下面還有更詳細(xì)的論述。由于職業(yè)道德不能量化,暫不作為變量使用。在不同的組合方式下,從方程中可產(chǎn)生9個(gè)結(jié)果,這9個(gè)結(jié)果中只有1個(gè)是相對(duì)最優(yōu),它僅占百分之十一多。因此,如何搞好高職層次的教學(xué)質(zhì)量絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題,嚴(yán)格的講,應(yīng)該是一個(gè)邊界條件不確定的多元解,是一個(gè)刻不容緩的問題,它也確實(shí)帶有共性和普遍性,具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
　　3.2 學(xué)生綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響綜合分析
　　對(duì)于學(xué)生樣本的選取我們采取如下的方式進(jìn)行比照:下面以量化的方式進(jìn)行綜合分析受教對(duì)象學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,根據(jù)狀態(tài)方程設(shè)定參數(shù)如下:
　　變量Ui(學(xué)生的生源地):學(xué)生生源地為各級(jí)普通中學(xué)文理課高分學(xué)生得1分,學(xué)生生源地為各級(jí)重點(diǎn)中學(xué)文理課高分學(xué)生得2分,其他得3分。
　　變量Vi(學(xué)生的知識(shí)接收水平):普通文理科3年制高職學(xué)生得1分,藝術(shù)類播音主持專業(yè)學(xué)生得2分,其他得3分。
　　
　　變量Wi(學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度):學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,愿意努力學(xué)習(xí),充分認(rèn)識(shí)到通過所學(xué)知識(shí)來改變自身命運(yùn)的學(xué)生得1分,能完成學(xué)業(yè)且學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生得2分,其他得3分。
　　一個(gè)學(xué)生可得的分?jǐn)?shù)總合即為他(她)的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù),得分?jǐn)?shù)越少者視為綜合素質(zhì)越高,最少可得3分,最多可得9分,學(xué)生的綜合素質(zhì)得分范圍為3～9分。
　　利用學(xué)生所得的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)變量參數(shù),再選取教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件基本相近的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程學(xué)生成績(jī)情況作為另一個(gè)變量參數(shù)(成績(jī)來源于2006級(jí)學(xué)生,考核方法采用統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一試卷、流水線閱卷)。采用SPSS軟件進(jìn)行綜合計(jì)算分析,得到如圖2所示的結(jié)果圖。
　　圖2中,變量μr表示學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。μr=3的曲線表示綜合素質(zhì)得分為3的學(xué)生成績(jī)分布趨勢(shì)圖,μr=5的曲線表示綜合素質(zhì)得分為5的學(xué)生成績(jī)分布趨勢(shì)圖,μr=7的曲線表示綜合素質(zhì)得分為7的學(xué)生成績(jī)分布趨勢(shì)圖。
　　
　　4 討論
　　從圖2的分析結(jié)果可以看出,學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的差異性還是存在的。百年大計(jì),教育為本;為全面提升教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是擺在教育管理者面前的一個(gè)不可忽視的任務(wù)。

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