【摘要】英語教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，對他們的人格發(fā)展也起著重要作用�；A(chǔ)教育《 英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語教育要以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)；以學(xué)生的終身發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文從課程論的角度出發(fā)，闡述了課程的性質(zhì)和目標(biāo)，英語教育的工具性和人文性，指出在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)英語課程的必要性。
　　【關(guān)鍵詞】課程論 基礎(chǔ)教育 英語課程
　　一、引言
　　英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化科技交流的重要工具。同時，英語對我國的社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步也具有很重要作用。然而，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教育卻面臨著各種挑戰(zhàn)。許多非英語專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)踏入工作崗位后發(fā)現(xiàn)，自己辛辛苦苦學(xué)了十幾年的英語幾乎沒有什么實(shí)用性，于是開始質(zhì)疑基礎(chǔ)教育階段英語教育的必要性。大多數(shù)人只認(rèn)識到了英語作為語言的工具性，過分關(guān)注英語教育教學(xué)的終極目標(biāo)，忽視了在學(xué)校開設(shè)英語課程的重要意義。本文從課程論的視角，闡述了課程的性質(zhì)和目標(biāo)，討論在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)英語課的必要性。
　　二、課程的性質(zhì)和目標(biāo)
　　1.課程的性質(zhì)。現(xiàn)代課程的概念來源于西方。在我國，“課程”一詞最早始見于唐宋之間的史料中。隨著時代的發(fā)展，課程的概念也在不斷變化�！皬膹V義來說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動，教學(xué)進(jìn)程，課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響；從狹義來說，課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書之中”（葉瀾，2001）。這個定義目前被普遍接受。
　　課程在學(xué)校教育中處于核心地位，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體（朱慕菊，2003）。呂達(dá)（1994）指出，課程是教育的核心，集中具體地體現(xiàn)了教育目標(biāo)，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是教育價值實(shí)現(xiàn)的手段。課程既是一個被研究的領(lǐng)域或?qū)ο�，又是具體化的實(shí)踐過程。它既有長遠(yuǎn)的過去，又僅有短暫的歷史。從微觀來說，它與學(xué)生、教師、家長緊密相關(guān)；就宏觀而論，它關(guān)系到人類文明進(jìn)步、社會發(fā)展。由于人們關(guān)注課程問題的視角不同，因而形成各種課程理論流派。其中，影響較大的有： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程理論； 強(qiáng)調(diào)以社會問題為中心的改造主義課程理論；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的人本主義課程理論。
　　2.課程的目標(biāo)。在課程的編制中，比較流行的課程目標(biāo)主要有三種：行為取向性目標(biāo)、生成性課程目標(biāo)和表現(xiàn)性課程目標(biāo)。
　　行為取向的課程目標(biāo)具體、明確，便于操作、評價，對于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為適合，其主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。行為取向的課程目標(biāo)理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。生成性課程目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，考慮學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。表現(xiàn)性課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課程安排。
　　三、基礎(chǔ)教育階段的英語課程
　　1.英語課程是一門基礎(chǔ)課程。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、促進(jìn)思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。
　　英語是世界上使用最廣泛的語言。全世界大約有3.8 億人把英語作為第一語言，3.5 億人將其作為第二語言。其次，英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一。世界上絕大多數(shù)的郵件、廣播節(jié)目、國際會議等用的都是英語。此外，它同時也是聯(lián)合國的正式工作語言之一。因此，從某種程度上說，我們必須掌握并靈活地運(yùn)用它。作為一種全球化的語言，英語不僅廣泛運(yùn)用在國際商務(wù)、政治和外交領(lǐng)域中，同時也是電腦和互聯(lián)網(wǎng)的通用語言。英語不僅僅是一種簡單的語言工具，它是人類進(jìn)行思維、交際和表達(dá)思想的工具，是人們思想感情和愿望的載體。
　　中國在近幾十年的確發(fā)生了很大的變化，各方面都發(fā)展得很快。但是，母庸置疑的是，我們在很多技術(shù)方面仍然落后于西方先進(jìn)國家。就計算機(jī)程序開發(fā)為例：雖然目前己經(jīng)有中文版的計算機(jī)操作系統(tǒng)，但如果要進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)，程序還得用英語編寫，絕大多數(shù)高新技術(shù)資料也都是用英語編寫。雖然印度在很多方面的發(fā)展都比不上中國，但印度的軟件開發(fā)業(yè)卻比中國發(fā)達(dá)很多。造成這種差距的一個重要原因就是印度程序員英語應(yīng)用能力普遍比中國程序員高。我們在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)驗的同時，也需要與世界各國展開各種技術(shù)上和經(jīng)濟(jì)上的合作。如果不懂英語，便無法與對方溝通交流，也更談不上合作了�？梢哉f，英語已經(jīng)成為了二十一世紀(jì)的通行證，是國際化，信息化社會中獲得信息和處理信息的關(guān)鍵。
　　2.英語課程具有雙重目的性——工具性和人文性。根據(jù)義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011），義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。
　　（1）英語課程的工具性。王德春（1997）指出“語言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會上傳遞信息的工具。這一關(guān)于“語言是……的工具”的界定可謂深入人心。伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人與人之間的交流日益迫切并超越國界。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，無疑成為世界人民進(jìn)行外交、國際貿(mào)易、文化交流、友好往來等的重要工具，發(fā)揮著國際通用語的作用，其工具性特點(diǎn)實(shí)為其他語種所不及。其次，英語課程的工具性還體現(xiàn)在它是人們升學(xué)和謀求發(fā)展的工具。在我國，從小學(xué)到博士階段的學(xué)習(xí)，英語都是必學(xué)、必考的科目之一，在各類升學(xué)、求職、晉升等考試中英語都是“攔路虎”。在我國，英語教學(xué)屬于外語教學(xué)，沒有自然的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。盡管許多學(xué)生把大量的時間投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，但效果并不理想，從而造成了“費(fèi)時低效”的狀況。正是由于這種應(yīng)試教育的不良影響，使許多英語學(xué)習(xí)者只注重考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了對英語的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，為了追求近期的升學(xué)目標(biāo)而拋棄了在生活中學(xué)以致用的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

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