摘要：以近幾年公開發(fā)表的微課程期刊論文為研究對象，通過內(nèi)容分析法對這些論文的數(shù)量、期刊來源、地域、研究內(nèi)容和研究方法的分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，揭示了我國微課程研究發(fā)展現(xiàn)狀、研究特點(diǎn)及變化趨勢，以期為后續(xù)研究提供參考和借鑒。
　　關(guān)鍵詞：微課程；內(nèi)容分析；期刊論文
　　中圖分類號：G436
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2014）003-0197-03
　　0 引言
　　隨著人們生活節(jié)奏的加快和生活方式的變化，人們的生活已經(jīng)逐漸步入“微”時代，微博客、微信逐漸融入大多數(shù)人的工作、生活和學(xué)習(xí)中。2008年，美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯David Peose提出了“微課程”。自從“微課程”概念引入國內(nèi)以來，已引起一線教育工作者和教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。
　　2012年11月21日正式啟動了”全國首屆微課程大賽”，相關(guān)微課程應(yīng)用研究的文章數(shù)量迅速增加，出現(xiàn)了一系列研究成果^[1]。本研究主要采用內(nèi)容分析法從文章的期刊來源分析、數(shù)量變化、區(qū)域分布、研究內(nèi)容和方法等方面對近幾年有關(guān)微課程的期刊論文進(jìn)行分析，旨在考察當(dāng)前微課程研究的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，并為微課程的后續(xù)研究與發(fā)展提供參考。
　　1 研究概述
　　1.1 樣本來源
　　中國知網(wǎng)是我國規(guī)模最大、最權(quán)威的知識管理網(wǎng)站之一，本文所選樣本均來自中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中的期刊論文。以“微課程”檢索詞在”篇名”中對近五年（2008年8月-2013年8月）的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行檢索，剔除重復(fù)、報(bào)道、通告新聞等不符合要求的非學(xué)術(shù)文章，最終確定了52篇（其中相關(guān)碩士論文有5篇）論文作為本研究的分析樣本。
　　1.2 類目系統(tǒng)建立
　　本文主要結(jié)合前人對微課程的相關(guān)研究，圍繞所要解決的研究問題，設(shè)計(jì)出相關(guān)的類目分析表格，向本方向?qū)＜艺髑笠庖�，進(jìn)一步修改后確定本研究的類目系統(tǒng)。
　　1.3 內(nèi)容評判
　　內(nèi)容分析法是一種以各種文獻(xiàn)為研究對象，對其進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的科學(xué)研究方法。結(jié)合本研究的目的，本文采用內(nèi)容分析法對樣本論文的題目、摘要以及研究框架進(jìn)行研究。
　　1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
　　本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及圖表的生成是通過Excel 2003應(yīng)用軟件對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　2 研究結(jié)果
　　2.1 數(shù)量變化分析
　　微課程是2008年由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯David Peose提出，但對圖1中分析可知，2008年8月-2010年底，我國對微課程的研究尚處于空白，國內(nèi)對微課程的研究從2011年開始。自2012年起，微課程的研究數(shù)量急劇增加，2012年為12篇，2013年8月31日前已增至39篇。
　　從微課程研究數(shù)量隨年份變化的趨勢來看，微課程已被越來越多的教育工作者和一線教師所熟知，對其關(guān)注程度正日趨上升。
　　2.2 期刊來源分析
　　通過對52篇期刊論文的出處分析，發(fā)現(xiàn)共來自32種期刊，其中載文量大于2篇的有6種，如表1所示�！吨袊�信息技術(shù)教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《基礎(chǔ)教育課程》等雜志為近幾年微課程研究的主要期刊，上海師范大學(xué)碩士論文也是微課程研究的重要來源。
　　2.4 研究內(nèi)容和方法分析
　　2.4.1 按主題分析
　　教育技術(shù)AECT94定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為5個范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。依據(jù)教育技術(shù)的5個范疇分類，微課程的內(nèi)容主題分類情況如表3所示，我國對于微課程的研究正處于發(fā)展階段，從現(xiàn)有的研究內(nèi)容上來看主要集中在綜合、應(yīng)用這兩個方面，關(guān)于評價(jià)與管理的研究還非常少。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，微課程的研究領(lǐng)域還可以更加廣泛，具體的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價(jià)、管理都是今后有待進(jìn)一步拓寬的領(lǐng)域。
　　3 研究結(jié)論及建議
　　通過對中國知網(wǎng)中的微課程論文進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有微課程研究在數(shù)量變化趨勢、期刊來源、地區(qū)分布情況、研究內(nèi)容和方法上呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：
　　（1）從研究數(shù)量上來看，從2008年戴維·彭羅斯提出“微課程”以來，我國學(xué)者并未及時對其進(jìn)行關(guān)注和研究，而是從2011年起國內(nèi)才開始了解”微課程”。近幾年對微課程的關(guān)注度明顯增加，并呈現(xiàn)上升趨勢。
　�。�2）從期刊論文來源上來看，發(fā)表在CSSCI來源期刊上的論文數(shù)量較少，文章的質(zhì)量和深度還有待提高。
　�。�3）從研究者的地區(qū)分布情況來看，江蘇、上海兩地對微課程的關(guān)注度最高，浙江、福建、內(nèi)蒙古、廣東、河南等其它地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)對微課程的應(yīng)用和推廣，要充分考慮不同地區(qū)的均衡發(fā)展。
　　（4）從研究內(nèi)容和方法上來看，首先，在微課程的研究中出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象，研究者側(cè)重于設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用3個層面，但由于微課程還處于不斷發(fā)展和探索階段，因此這3方面的研究需繼續(xù)加強(qiáng)，同時還應(yīng)考慮評價(jià)體系和管理方面的建設(shè)；其次，微課程在學(xué)科上的應(yīng)用還比較少，應(yīng)勇于嘗試和探索，尋找適合微課程教學(xué)的學(xué)科，使其形成完整的學(xué)科體系；最后，從研究方法的使用情況來看，國內(nèi)一貫以重思辨、輕實(shí)證的傳統(tǒng)為主流，包括量的研究、質(zhì)的研究、混合研究等國際上較為前沿的研究方法尚未成為主導(dǎo)^[7]。微課程論文中的研究方法符合這個規(guī)律，所使用的研究方法主要以理論研究和應(yīng)用方法為主，缺乏運(yùn)用多種研究方法的綜合性研究。
　　微課程作為一個正處于發(fā)展中的新事物，其在探索和推廣過程中出現(xiàn)一些問題在所難免。希望通過對近幾年微課程期刊論文的研究，能夠?qū)μ岣呶⒄n程論文質(zhì)量，進(jìn)一步明確該領(lǐng)域的研究方向，以及加快教育信息化進(jìn)程起到一定的導(dǎo)向作用。
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