摘 要：研討性課程在高�；�礎教育中占有重要地位。本文以研究生課程《環(huán)境分析技術》為例，探討該課程的研討性建設以及后期的論文管理。
　　關鍵詞：研討性 課程建設 環(huán)境分析技術 論文管理
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2011)03(a)-0000-00
　　
　　研討型課程以培養(yǎng)學生批判性思維和探究性能力為目標，引導學生自主學習者。2007年開始，復旦大學對研討型課程進行立項建設，首批共有75門課程申請立項，先后共開設140門次左右的研討型課程。兩年來的實踐探索積累了許多有益的研討型課程教學經驗，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足。為進一步推進此項工作，復旦大學教務處擬在今后每學期設置申報時間點，接受研討型課程建設立項申報。
　　本文以研究生課程《環(huán)境分析技術》為例，從課程申報、建設、論文管理等層面深入剖析研討性課程。
　　
　　1 《環(huán)境分析技術》課程簡介
　　環(huán)境分析技術是環(huán)境監(jiān)測工作的重要內容和基礎，是提高監(jiān)測質量和效能的根本保證。隨著科學技術的進步，及對環(huán)境監(jiān)測要求的日益提高，靈敏、準確、精密、快速、簡便的現(xiàn)代儀器分析方法逐漸取代了傳統(tǒng)的分析方法。本課程以分析方法為系統(tǒng)，涉及現(xiàn)代儀器分析中可應用于環(huán)境監(jiān)測的分析儀器，介紹了這些分析儀器的工作原理、基本構成、分析方法、操作程序及其在環(huán)境監(jiān)測中的應用。
　　
　　2 課程性質與教學目的
　　《環(huán)境分析技術》是環(huán)境科學與工程專業(yè)的研究生選修課程。開設本課程的目的是，通過系統(tǒng)的理論和實驗教學，使學生在已學過化學分析、物理化學等課程的基礎上，學習和掌握現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測儀器分析方法的基本理論、各類儀器分析的基本原理、儀器構造和定性定量分析方法，培養(yǎng)學生應用各類儀器分析方法解決對無機、有機化合物進行分析的能力。通過本課程的學習，使學生不但具有儀器分析的基礎理論，并且具有操作儀器和進行環(huán)境監(jiān)測分析基本能力。
　　
　　3 傳統(tǒng)的《環(huán)境分析技術》課程存在的問題
　　3.1 內容重復
　　傳統(tǒng)的環(huán)境分析技術授課中，環(huán)境樣品的分析技術部分花費了較多的時間。而隨著課程的發(fā)展，技術應用部分的知識，基本上都在環(huán)境監(jiān)測課程中講授，這就導致兩門課程在體系和內容上的重復。而定性定量分析部分，隨著科學技術的進步，近幾年在理論、儀器和實際應用方面都得到了迅猛的發(fā)展，這就要求我們要及時的把這些成果反映到課堂上來。
　　3.2 方法陳舊
　　基本上是以書本、教師為中心，忽視學生在教學過程中的主體作用，習慣“填鴨式”的滿堂灌，缺乏對學生學習主動性、自學能力和個性的培養(yǎng)。環(huán)境環(huán)境分析技術是一門實踐性和應用性很強的課程，只靠教師口頭講述和簡單示范，無法使學生在有限的課堂時間內熟悉各種分析儀器的構造和原理，遇到實際問題，不知如何去解決。
　　3.3 手段落后
　　在以前的教學中，教學手段基本上“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學手段，冗長的課堂板書占用了教師課堂教學的大量講授時間，教學強度大，教學效率低。因此，在教學時數(shù)被壓縮的情況下，許多優(yōu)化的內容將難以實現(xiàn)。教學方法和教學手段成為課程改革，提高教學質量的制約“瓶頸”。
　　
　　4 理論聯(lián)系實際，建設《環(huán)境分析技術》研討型授課方式，體現(xiàn)教學優(yōu)勢
　　4.1 教學內容上創(chuàng)新
　　對傳統(tǒng)的環(huán)境分析技術體系和內容進行優(yōu)化、整合，刪去陳舊的內容，增加先進、有用的內容。同時注意教學方法和手段的改革，采用研討型課程方式，探索以學生為主體，知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的新型教學模式。編寫有特色，能真正體現(xiàn)改革目標的新教材，具體課程內容安排如下：第一章 環(huán)境分析技術概論（2學時）；第二章 痕量分析基礎（4學時）；第三章 痕量物質的分離與富集（4學時）；第四章 元素的化學形態(tài)分析（4學時）；第五章 環(huán)境樣品有機污染物分析的預處理技術（4學時）；第六章 環(huán)境有機污染物的色譜法分析（4學時）；第七章 環(huán)境有機污染物的電化學分析（4學時）；第八章 環(huán)境中痕量重金屬及其他元素分析（4學時）；第九章 環(huán)境中微量離子濃度分析（4學時）；第十章 化學修飾電極在環(huán)境分析中的應用（2學時）。
　　4.2 教學方法多樣
　　針對當前的《環(huán)境分析技術》教學不足，我們在教學中，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等靈活多樣的教學方法，有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能。根據教學重點和難點及學生提出的普遍性問題，事先設計好課堂討論提綱，指定參考資料，給學生一定的時間去讀書、查資料、寫發(fā)言提綱等進行準備。再組織課堂討論，ppt論述，引導學生思考、探索，隨時解答學生提出的各種問題，及時澄清學生的模糊認識。例如，結合酸堿緩沖溶液及其緩沖容量的知識點，分析血液緩沖介質的構成，比較人體的酸中毒和堿中毒等。課堂討論，使學生真正感受到了環(huán)境分析技術的魅力。在討論中互相啟發(fā)、互相學習，對分析方法或技術中目前還不夠完善的地方，引導學生思考，以便將來能找到解決此問題的好辦法。
　　4.3 滲透學術前沿
　　經典的《環(huán)境分析技術》基礎理論是教學的重點，必須讓學生把各知識點系統(tǒng)的掌握起來，重點、難點要講透，引導學生多角度、深層次地理解基本原理，并及時歸納總結；對最具有遷移價值的學科基本原理進行闡述，講授內容少而精，留有足夠的學習時間和思維空間給學生自學研究；及時將國際上該學科研究的一些最新成果融入課堂，以開闊學生的視野，激發(fā)他們的求知欲。例如聯(lián)用技術是目前分析化學中的熱點。在環(huán)境分析中，由于樣品的復雜性，測量難度大，對信息的要求又高，用一種儀器的單項技術很難解決。氣相色譜/質譜（GC/MS）在環(huán)境有機分析中的應用已經獲得巨大的成功�？梢越Y合當前環(huán)境的熱點持久性有機污染物（POPs），讓學生們研討如何利用GC/MS研究POPs的遷移轉化規(guī)律的。并拓展至液相色譜、紅外等其它聯(lián)用技術。
　　4.4 加強實踐教學
　　教學中注意聯(lián)系身邊的生活實際和國民經濟的發(fā)展，讓知識“活”起來。如講授《環(huán)境分析技術》緒論時，順便向學生介紹上海市質檢所、理化檢驗所、化肥廠、水泥廠、食品廠、紙板廠、醫(yī)院、環(huán)境監(jiān)測站等都開展哪些分析工作；講授儀器分析時，順便向學生介紹上海市及自己所了解的各單位目前的儀器情況和科研情況等，使學生立即感覺到自己所學的知識是多么實用，學習上有了使命感和緊迫感。
　　
　　5 具體研討內容安排、研討主題設計、研討形式
　　5.1 具體研討內容安排
　　設置如下章節(jié)部分內容為課堂研討內容。第三章 痕量物質的分離與富集；第四章 元素的化學形態(tài)分析；第五章 環(huán)境樣品有機污染物分析的預處理技術；第六章 環(huán)境有機污染物的色譜法分析；第七章 環(huán)境有機污染物的電化學分析；第八章 環(huán)境中痕量重金屬及其他元素分析；第九章 環(huán)境中微量離子濃度分析
　　5.2 研討主題設計、研討形式
　　研討課前，讓學生事先體驗《環(huán)境分析技術》儀器、設備、場所，初步學會幾種簡單儀器的使用、試樣的準確稱量、溶液的配制等，增加學生的感性認識，使學生充滿好奇，對未來環(huán)境分析技術的學習產生濃厚的興趣，為研討課提供強有力的保證。
　　5.2.1 采用形式主張多樣化，可以采用多媒體研討
　　組織學生觀看學校購置的有關實驗錄像及觀看教師自制的多媒體實驗教學課件，通過清晰的音像資料，將環(huán)境分析儀器的原理、構造、操作十分生動、逼真的呈現(xiàn)給學生，加強了學生的理解和認識。學生可根據自己的興趣，提出自己的實驗課題，交給指導老師，在老師的指導下完成實驗課題。例如對學校飲用水的水質進行分析、大氣環(huán)境樣品的采集、土壤pH值的測定等等。通過開放實驗室進行實際課題的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

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