摘要：本文將從課堂教學的實踐出發(fā)，從教學手段、教學內(nèi)容和教學方法等方面分析，探討計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，并提出計量經(jīng)濟學教學模式改革與方法創(chuàng)新的必要性，通過計量經(jīng)濟學課堂教學模式的改革和教學方法的創(chuàng)新來提升學生的應用能力，強化計量經(jīng)濟學的教學效果。
　　關鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學模式；方法創(chuàng)新
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0122-02
　　一、計量經(jīng)濟學教學模式存在的問題
　�。ㄒ唬┳⒅刂�識傳授，輕視能力培養(yǎng)
　　目前，本科階段的計量經(jīng)濟學課程，以介紹理論方法和完整的理論體系為主，在對理論方法的實際經(jīng)濟應用方面強調(diào)不足。如何將這些理論和方法應用于不同的專業(yè)，如何在教學中以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，進行模型和應用模型建立的講解相對比較少。而更注重理論參數(shù)估計、檢驗理論和理論方法等內(nèi)容的講授。雖然教師在講完理論課程之后也會列舉一些實例，通過案例對所講授的理論加以說明，但多數(shù)僅限于對模型的計量分析，缺乏通過實驗對計量經(jīng)濟學的建模步驟、原理以及模型的局限性和前瞻性等進行深入分析。而且，在實際教學過程中缺少合適經(jīng)典的經(jīng)濟案例，或者較少結(jié)合實際經(jīng)濟問題進行應用分析，學生在學習理論方法之后，卻不清楚怎樣應用到實際經(jīng)濟問題中，更不知道如何對模型或計算的結(jié)果做出合理的經(jīng)濟解釋，這種培養(yǎng)方法和教學模式使計量經(jīng)濟學喪失了作為經(jīng)濟分析和經(jīng)濟管理工具的重要作用，其經(jīng)濟分析方法的功能也無法施展，甚至導致學生對計量經(jīng)濟學課程失去興趣。許多學生在學習完這門課程之后，不知道如何用計量經(jīng)濟學方法解決實際問題。
　　（二）課程開設對象不明確，層次劃分不明確
　　目前計量經(jīng)濟學課程的開設專業(yè)及層次類別，與過去相比有較大提高。在本科教育階段，不僅經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)對定量分析要求較多，大都開設計量經(jīng)濟學課程，隨著經(jīng)濟學對各個學科的日益滲透，其他學科專業(yè)也都相繼開設。由于專業(yè)不同和學習層次的差異，對計量經(jīng)濟學課程的教學要求也應不同，有些專業(yè)應該以理論方法的講授為主，有的專業(yè)則應該以實際應用為主，不同的專業(yè)類別和層次的教學難度系數(shù)也應有所不同。但是，大多數(shù)計量經(jīng)濟學課程在內(nèi)容體系、基本要求、課時分布和教學方法等方面與上述要求相距甚遠，本科生、碩士生、博士生的教學內(nèi)容時有交叉，教學內(nèi)容、教學模式和教學要求上層次模糊、課程功能沒有根據(jù)開設對象進行區(qū)分，直接影響教學的效果。
　�。ㄈ�）教學手段單一，考核方式僵化
　　灌輸式、填鴨式模式是計量經(jīng)濟學課程普遍采用的教學模式，以理論知識和方法的講授為主，以一定的作業(yè)練習為輔，這樣的教學模式難以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。以教為主的教學模式忽視教學互動的作用，學生主動思考問題和解決問題的積極性難以被調(diào)動。課程考試又是以對學生成績的評定和理論考試為重點，側(cè)重考核學生對基本概念、方法、公式等知識接受度的考查，忽視學生對其中理論、公式、方法的靈活運用能力和知識接受度的考核，除了課堂教學和練習以外，學生課外的實踐和課程論文訓練相對比較薄弱，考核以理論考試為主，缺乏完整的課程論文設計要求和考核，在理解和應用這些公式和模型時往往感到吃力，難以產(chǎn)生學習興趣。
　�。ㄋ模┱n程設置和課時安排不合理
　　許多學生在學習計量經(jīng)濟學課程時感到晦澀難懂，尤其是數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計基礎知識掌握較差的同學，還有目前計量經(jīng)濟學的課程設置中，課時被壓縮的越來越少，學生深入學習以及強化應用的時間無法保證。在以往的教學計劃安排中，計量經(jīng)濟學的教學課時曾分別設置為72學時和54學時。在這么少的課時中，要學好并掌握經(jīng)典計量模型的內(nèi)容都不容易，更不用說非經(jīng)典模型了。目前實行的54學時，很難進行大量的經(jīng)濟案例分析和實驗，課時數(shù)偏緊，加上多媒體教學授課的限制，很多應該用板書展開分析的問題也無法進行，影響教學效果。同時，受教學各類軟硬件條件的限制，學生在學習過程中很難做到理論學習與實踐實驗的統(tǒng)一。當前大多數(shù)采用的教學模式是先在教室進行理論知識的學習，然后到實驗室進行軟件的應用教學，理論學習與上機實踐時間間隔較長，使計量經(jīng)濟學教學的理論與實踐相脫節(jié)。
　　二、計量經(jīng)濟學課程教學模式改革
　�。ㄒ唬�強調(diào)專業(yè)教學，提高針對性
　　開設計量經(jīng)濟學課程的專業(yè)對本課程的要求和側(cè)重點不盡相同，應在教學過程中強調(diào)專業(yè)教學，將計量經(jīng)濟學的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，了解計量經(jīng)濟學在本專業(yè)哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，區(qū)別對待不通過的專業(yè)類別，選取不同的教學案例和教學方法，從而克服計量經(jīng)濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面，又將所學計量經(jīng)濟的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，做到舉一反三，跟學生共同探討、研究，增強相互之間的溝通，促進學生深入探究本課程的興趣。
　　（二）強化實驗教學，提高分析問題能力
　　計量經(jīng)濟學的實驗教學是激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新能力的主要手段和方法，實驗教學從主題選取、文獻檢索、數(shù)據(jù)搜集、方案設計、實驗操作、結(jié)論分析到對實驗結(jié)果進行合理解釋都賦予學生極大的主導權(quán)，能夠充分體現(xiàn)學生的自主性，為學生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力提供了空間。在整個實驗過程中，從提出問題、分析問題到解決問題整個過程都是由學生自己來設計，這樣既可以充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，提高學習興趣，又能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力、學習潛力和探索意識。
　�。ㄈ�）注重培養(yǎng)課程論文寫作，提高應用能力
　　計量經(jīng)濟學課程論文是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的主要手段。通過課程論文，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的主動性與積極性，與理論相結(jié)合分析問題；通過自主設計、自主實驗，獲得對問題的解決方案，提高學生的實際應用能力。這樣，不僅鞏固了理論知識，也讓學生對不同問題有了自己的思考與見解，挖掘?qū)W生的科研創(chuàng)新與實踐能力，提高學習計量經(jīng)濟學的興趣，為今后的工作和繼續(xù)學習奠定良好的基礎。

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