摘 要： 醫(yī)療改革深化，醫(yī)學全球化腳步加快，醫(yī)學英語口語適用愈加舉足輕重。醫(yī)學英語口語教學立足課程論三駕馬車，遵循醫(yī)學知識架構(gòu)發(fā)展規(guī)律，借助現(xiàn)代化信息教學平臺，探索學習方式多元化、教學形式多元化、學習評估方式多元化，從而指導學生積極高效地實現(xiàn)自主學習。
　　關鍵詞： 醫(yī)學英語口語教學；課程論；信息化
　　2018年，中國特色社會主義進入新時代，敲響了2025中國制造的戰(zhàn)擂。在經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，國民幸福指數(shù)的提升也提上日程，醫(yī)療改革探索深化，更多的醫(yī)護工作者有機會走出去，接觸先進醫(yī)療水平。醫(yī)學英語口語的使用愈加廣泛，醫(yī)學英語口語的教學愈加舉足輕重。
　　語言交流是由社會活動驅(qū)使，心理運行機制控制的人際溝通。有效的口語交流活動包括“聽”和“說”兩部分�！奥牎笔钦Z言輸入，是大腦接受語言信息的過程，也是源語言學習的有效途徑之一。有效的語言交流是以一定的語言儲備為前提基礎的。醫(yī)學英語口語的有效進行，更要求具備一定的醫(yī)護專業(yè)英語知識�！罢f”是語言輸出，是大腦對儲存的語言信息進行處理，運用于人際溝通的過程。心理語言學的研究表明，口語的產(chǎn)生過程包括三個階段：
　　1. 講話者對需要表達的內(nèi)容的概念化；
　　2. 適當語言形式的選擇；
　　3. 產(chǎn)出語言，語言產(chǎn)出大多為即興演說，文體隨意。在口語產(chǎn)出的過程中，講話者如果形成了錯誤的概念或者采用了不適當?shù)恼Z言形式就會導致口語表達出現(xiàn)問題。醫(yī)學英語專業(yè)知識的嚴謹則要求口語表達更為精準。
　　現(xiàn)代課堂教學更多側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，醫(yī)學英語口語教學亦是如此——幫助學生了解和掌握醫(yī)學英語口語的基本知識基本規(guī)律；幫助學生掌握正確獲得語言知識的方式；幫助學生探索將語言信息轉(zhuǎn)換成口頭交際，進行有效溝通的過程；幫助學生為自己的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。醫(yī)學英語口語教學不僅要使學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學英語日常口語，更重要的是要促進學生醫(yī)學英語思維及思辨能力的形成與發(fā)展，提高學生運用知識思考分析問題，提出見解的能力。英語口語教學以口語教學理論為指導，在特定環(huán)境下，以培養(yǎng)和訓練學生醫(yī)學英語口頭交際能力為目標，采用適當?shù)慕滩�，借助信息化教學平臺，運用多種教學模式和教學手段，以小班授課的形式，讓學生對所獲取的英語語言知識進行加工重組，然后以言語形式輸出。
　　現(xiàn)代信息技術噴涌發(fā)展，云計算大數(shù)據(jù)走進人們的學習工作生活�，F(xiàn)代醫(yī)學進步日新月異，其前沿知識的學習更離不開信息技術。醫(yī)學英語口語課堂教學應從語言社會環(huán)境、語言職業(yè)需求出發(fā)，借鑒傳統(tǒng)課堂教學所包含教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學組織形式和教學效果檢查等因素結(jié)合現(xiàn)代信息技術來實現(xiàn)，更注重學生主動學習積極性，和自主學習能力的培養(yǎng)。醫(yī)學英語口語教學，語言職業(yè)需求和語言適用環(huán)境明確；教學目標、教學內(nèi)容清晰；口語輸入及產(chǎn)出專業(yè)性社會性強。結(jié)合日常教學過程，教學組織特點探索與體會如下：
　　教學組織依據(jù)：以布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、瓦根舍因范例式課程論和贊可夫發(fā)展注意課程論三駕馬車為理論基礎，在醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)的框架下，突出醫(yī)學英語口語運用的具體場景，適應學生英語口語學習的最近發(fā)展區(qū)。
　　教學目標明確：培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展，適應醫(yī)護職業(yè)特點與全球化需求的，掌握基本醫(yī)護英語口語知識，能用英語進行日�？谡Z交流，具備積極主動學習醫(yī)護英語口語知識能力的醫(yī)護人才。
　　教學內(nèi)容系統(tǒng)化：以“聽”和“說”為切入點�！奥牎笔钦Z言輸入，在醫(yī)學英語口語的學習過程中，是源語言輸入的主要途徑之一。結(jié)合醫(yī)護專業(yè)特點，搜集內(nèi)科、外科、婦科、兒科，及掛號、住院等各領域大量相關知識點的視頻音頻資料，讓學生直觀感受醫(yī)護用語語音語調(diào)遣詞造句的習慣，幫助學生形成醫(yī)學英語思維。“說”是語言輸出，是大腦處理儲存的語言信息，進行人際溝通的過程。醫(yī)學英語口語教學可以設定所學知識涉及的醫(yī)科專業(yè)領域，結(jié)合各領域?qū)�業(yè)詞匯和常用句法結(jié)構(gòu)特點，學習情景口語對話。
　　教學模式多元化：以幫助學生掌握醫(yī)學英語口語為宗旨，突出英語口語教學的實用性、專業(yè)性和趣味性，強調(diào)學生在學習過程中的主人翁作用。知識傳授注重“聽”這一有效的源語言學習方法，結(jié)合現(xiàn)代信息化教學手段，借助各種移動終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺和慕課微課等多元學習資源，加深學生對醫(yī)學英語語言的直觀印象，強化感性認識。教師根據(jù)知識內(nèi)容所隸屬的醫(yī)學領域和情景口語的特點，選擇角色扮演、錯誤指正、原聲再現(xiàn)、我型我秀等靈活多樣的趣味教學方式，調(diào)動學生學習積極性。
　　教學評估多元化：教學評估是醫(yī)學英語口語教學的一個重要環(huán)節(jié)。一個全面、客觀、科學、準確的評估體系對實現(xiàn)教學目標至關重要。對學生學習效果的評估借用信息化教學平臺大數(shù)據(jù)的支撐，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，家長評估，學生互評自評，教師鼓勵的多元方式，綜合評估學生運用醫(yī)學英語口語知識進行日常交流的能力。為保證教學質(zhì)量，教師課前優(yōu)化教學設計，合理安排教學進度，課堂組織教學重點突出，課后結(jié)合對學生學習效率的評估結(jié)果及時總結(jié)修正提高教學效果。
　　醫(yī)學英語口語，專業(yè)界定明確，職業(yè)規(guī)劃清晰，知識內(nèi)容嚴謹。面對日新月異的行業(yè)發(fā)展與社會進步，醫(yī)學英語口語教學任重而道遠。
　　在復雜的國際社會新形勢下，在共圓中國夢的道路上，教師行業(yè)的工匠精神彌足珍貴。日常教學過程中，我們教師更應注重新知識新技術新思想的吸收與運用，“授之以魚，不如授之以漁”，不斷探索課堂教學的有效組織方式。
　　參考文獻：
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　　作者簡介： 韓俊偉，山東省威海市，威海市衛(wèi)生學校。

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