摘要：自主式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系需要與自主式學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，從傳統(tǒng)的側(cè)重于結(jié)果的評(píng)價(jià)模式向形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)并重方向轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)模式下評(píng)價(jià)體系的核心，全面反映學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的檔案袋可作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。在結(jié)果性評(píng)價(jià)方面，應(yīng)降低傳統(tǒng)的書面考試的比重，增加口頭測(cè)試和課程論文方式。
　　關(guān)鍵詞：自主式學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；結(jié)果性評(píng)價(jià)
　　中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0105—02
　　一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系要適應(yīng)自主式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)
　　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教與學(xué)過程有效性的基本方式，并通過反饋和矯正機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高校在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面一般采取以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯姆绞剑嫉娇偝煽?jī)的70%左右。另外，還包含一定比例的平時(shí)成績(jī)，在理論上根據(jù)作業(yè)完成情況、期中成績(jī)、課堂表現(xiàn)、出勤等因素綜合確定，但由于沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師打分隨意性較大。為了確保自主式學(xué)習(xí)的效果，避免自主式學(xué)習(xí)的盲目性，教育者采取與自主學(xué)習(xí)模式相適應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式是確保自主式學(xué)習(xí)模式成功的關(guān)鍵。
　　一方面，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式要適應(yīng)自主式學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，全體學(xué)生面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，探討相同的問題。而自主式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有更多的選擇和控制權(quán)，并且自主式學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上是一種探索性的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的以課堂知識(shí)灌輸為主的學(xué)習(xí)過程相比更應(yīng)強(qiáng)調(diào)因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況體現(xiàn)出更多的差異化和個(gè)性化。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況有足夠的了解才能做出妥當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。
　　另一方面，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的重視以及學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化，要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系從傳統(tǒng)的重結(jié)果的評(píng)價(jià)體系向過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)并重方向轉(zhuǎn)變。如果仍以傳統(tǒng)的考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要根據(jù)，那必然將引導(dǎo)學(xué)生按照課程大綱的要求去進(jìn)行應(yīng)試性的學(xué)習(xí)，從而給自主學(xué)習(xí)戴上無形的枷鎖，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣度和深度，以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)能力的建立主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系更加重視以反饋、改進(jìn)為目的的對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)揮為學(xué)生服務(wù)的功能。
　　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)，并充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。那么，記錄和反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的檔案袋應(yīng)當(dāng)成為學(xué)業(yè)體系的依托，從而使過程評(píng)價(jià)具有可操作性。例如，英國(guó)約克圣約翰大學(xué)對(duì)自主式學(xué)習(xí)的英國(guó)文化與社會(huì)課程采用的評(píng)價(jià)方式分為兩部分：形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。前者在整個(gè)評(píng)估中占50%，根據(jù)記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況的檔案袋進(jìn)行評(píng)估，這是自主學(xué)習(xí)考核的精髓。下面對(duì)自主式學(xué)習(xí)模式下的法學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的構(gòu)成進(jìn)行討論。
　　二、形成性評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)體系不僅要具有選拔的功能，為評(píng)價(jià)結(jié)果使用者提供可靠的結(jié)果性信息，還要具有為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能。形成性評(píng)價(jià)的引入可以更好地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能動(dòng)態(tài)地、即時(shí)地反映出學(xué)生的現(xiàn)狀，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生解決問題提供指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展。
　　建立起嚴(yán)謹(jǐn)、有效、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法是貫徹自主式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)谶^程考核方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，不可能一蹴而就形成完美的方案，而需要不斷思考和探索。上述約克圣約翰大學(xué)的“檔案袋”考核的思路是有借鑒意義的。
　　檔案袋要真實(shí)、全面地記錄和反映一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，所有相關(guān)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果信息都應(yīng)當(dāng)收集到檔案袋中，包括自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料的選擇、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行、與指導(dǎo)教師的交流等內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)要求因材施教，需要教師與學(xué)生有更多的個(gè)別性的交流，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。師生交流的情況，應(yīng)當(dāng)在檔案袋中得到反映，實(shí)際上，檔案袋也是師生交流的一種形式。
　　對(duì)于法科學(xué)生來說，檔案袋要反映實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。法學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)專業(yè)學(xué)生一般會(huì)在畢業(yè)前有一段時(shí)間的集中實(shí)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在一個(gè)單位，如司法部門或者律師所來完成實(shí)習(xí)，而在這段時(shí)間內(nèi)所能接觸的業(yè)務(wù)數(shù)量往往十分有限。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生有更多的自主時(shí)間，可以讓學(xué)生自主決定在更早的時(shí)候開始實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生接觸和參與法律實(shí)踐，比如自主旁聽法院審判，或者在律師所進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，這樣能擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)都有所促進(jìn)。
　　三、結(jié)果性評(píng)價(jià)
　　結(jié)果性評(píng)價(jià)在自主學(xué)習(xí)模式下仍然是重要的評(píng)價(jià)方式。這不僅是因?yàn)楦鱾�(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一些客觀的、結(jié)果性的要求，同時(shí)，只要結(jié)果性評(píng)價(jià)得到良好設(shè)計(jì)，就可以使結(jié)果在相當(dāng)大的程度上反映學(xué)習(xí)的過程。筆者認(rèn)為，對(duì)于法科學(xué)生來說，結(jié)果性評(píng)價(jià)可通過以下三種形式進(jìn)行：
　　第一，口頭方式。在法科學(xué)生未來的職業(yè)生涯中，演講、辯論等口頭表達(dá)能力是非常重要的。除了在自主學(xué)習(xí)過程中，通過小組活動(dòng)、案例研討等方式給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在作為指揮棒的考核標(biāo)準(zhǔn)中，口頭考核也要占到相當(dāng)?shù)谋戎亍＿@樣可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
　　第二，課程論文。課程論文可以通過對(duì)論題的選擇和分析論證過程，展示學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)和邏輯分析能力，可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度的考查。在個(gè)性化的自主式學(xué)習(xí)模式下，課程論文在考查方面所具有的優(yōu)勢(shì)則更加明顯。不可思議的是，社會(huì)上出現(xiàn)了一種呼吁取消本科畢業(yè)論文的聲音。其理由可分為兩類：一是寫論文的要求太苛刻了，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)色彩很濃的論文要求作為普遍的要求；二是實(shí)踐中學(xué)生論文濫竽充數(shù)，粗制濫造，抄襲嚴(yán)重，不如干脆取消。筆者認(rèn)為，學(xué)士學(xué)位作為反映學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的稱號(hào)是不能缺少論文的要求的，本科生寫不出合格的畢業(yè)論文，正是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式失敗的表現(xiàn)，以此作為取消畢業(yè)論文的要求是荒謬的。我們應(yīng)當(dāng)做的是加強(qiáng)學(xué)術(shù)論文能力的培養(yǎng)，將其貫穿于大學(xué)各課程學(xué)習(xí)的過程。
　　第三，書面考試。書面考試仍然是重要的考核手段�？荚囎鳛橐环N高效的手段，在現(xiàn)代社會(huì)中被普遍采用。對(duì)于法科學(xué)生來說，進(jìn)入法律職業(yè)必須要通過司法考試。在法科學(xué)生的考核中，書面考試是不可缺少的，但要認(rèn)識(shí)到考試方式的局限性及其對(duì)學(xué)習(xí)過程的消極影響。因此，在降低考試所占比重的前提下，通過對(duì)考試命題的合理設(shè)計(jì)，使之與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，更加體現(xiàn)對(duì)分析和應(yīng)用能力的考查，考試方式是可以在自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系中占有一席之地的。
　　教師應(yīng)分別對(duì)上述各個(gè)方面給出評(píng)語和評(píng)定結(jié)果。至于上述各部分在整個(gè)考核體系中的比重，筆者認(rèn)為，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的考核占40%左右，口頭考核占15%左右，課程論文占20%左右，書面考試占25%左右。
　　總之，自主式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)提出了新的要求。在一定程度上，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程可以在學(xué)習(xí)結(jié)果中體現(xiàn)出來，并可通過考試加以檢驗(yàn)。但是，由于學(xué)習(xí)過程的自主化而帶來的個(gè)別化，使學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)具有更加重要的意義，需要建立形成性評(píng)價(jià)的可操作的模式和機(jī)制，同時(shí)對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。
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