陳鶴琴“活教育”思想是“中國化新教育的獨(dú)特創(chuàng)造”，是陳鶴琴先生在豐厚的教育實(shí)踐和理論研究基礎(chǔ)上逐漸提煉而成的，是其長期致力于中國化新教育實(shí)踐總結(jié)。陳鶴琴先生上世紀(jì)四十年代開始提出“活教育”思想，經(jīng)過多年教育實(shí)踐和探索，他反對“死教育”，倡導(dǎo)“活教育”，形成了“活教育”思想體系。
　　在現(xiàn)代教育史中，人們習(xí)慣把陳鶴琴稱作“幼兒教育家”，這不能夠全面概括他在兒童心理、家庭教育、幼稚園教育、中小學(xué)教育、心理與智力測驗(yàn)、教育行政、師范教育、文字改革等多種領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)。陳鶴琴一生的教育探索的成就，對于當(dāng)前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有十分重要的借鑒意義。因此，在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)“活教育”思想，對于高職教育教學(xué)改革有著非常重要的意義。
　　“活教育”思想的理論核心能夠體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的原則和方向，把“活教育”思想的三大綱領(lǐng)運(yùn)用到高校的教育和管理之中成為必要，即：將“活教育”思想的目的論——“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”與培養(yǎng)學(xué)生成人成才的目標(biāo)相結(jié)合；將“活教育”思想的課程論——“大自然、大社會(huì)都是活教材”與專業(yè)建設(shè)、課程改革相結(jié)合；將“活教育”思想的方法論——“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”與教育教學(xué)手段與方法改革相結(jié)合。
　　一、“活教育”思想可以成為高等職業(yè)教育改革的新指南
　　在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的16號文件改革精神的指引下，通過對全國各個(gè)高校高等職業(yè)教育教學(xué)改革的探索研究和分析，筆者認(rèn)為，陳鶴琴“活教育”思想的“目的論”、“課程論”、“方法論”等三大綱領(lǐng)所蘊(yùn)涵的改革、創(chuàng)新思想和實(shí)踐精神至今仍將能夠指導(dǎo)我國教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展，進(jìn)一步研究和發(fā)掘“活教育”思想在現(xiàn)代職業(yè)教育中的發(fā)展具有重要意義。陳鶴琴“活教育”思想對當(dāng)今高等職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義，陳鶴琴“活教育”思想一定能在高等職業(yè)教育領(lǐng)域得到進(jìn)一步繼承與發(fā)展；“活教育”思想在當(dāng)代我國教育領(lǐng)域依然有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
　　二、“活教育”思想明確了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)
　　在目的論中，陳鶴琴先生提出：活教育的目的就是做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人，并且具體說明了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：.健全的身體，建設(shè)的能力，創(chuàng)造的能力；合作的態(tài)度；服務(wù)的精神。“活教育”的目的就是要使受教育者具備這些條件，而現(xiàn)代大學(xué)生的教育同樣需要在上述五個(gè)方面加大教育力度。
　　“活教育”思想之目的論體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)生思想政治教育的基本原則——素質(zhì)教育、德育為先。這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了做人的兩大基本要素，一是做人的靈魂：民族的、愛國的、道德的，二是做人的能力：健康的身體、建設(shè)的能力、創(chuàng)新的能力，而高職教育關(guān)于“高素質(zhì)、技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)正說明了“活教育”思想的目的論的前瞻性。
　　三、“活教育”思想能夠成為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)
　　在課程論中，陳鶴琴“先生提出：大自然、大社會(huì)都是活教材。這一綱領(lǐng)體現(xiàn)了他面向社會(huì)、面向?qū)嵺`辦學(xué)的思想，這一理論影響著高等職業(yè)教育的建設(shè)與改革，指導(dǎo)著以就業(yè)為導(dǎo)向，走市場化道路，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革。實(shí)現(xiàn)面向社會(huì)、面向?qū)嵺`辦學(xué)的做法就是走出去：走出教室、走出校園，走入社會(huì)、市場和崗位，直接面對社會(huì)、市場、崗位的需要。要做好這一切，前提就是堅(jiān)持走“校企合作”之路，積極探索校企合作新路子，采用多種形式與企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，開創(chuàng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的新局面。
　　陳鶴琴先生進(jìn)一步根據(jù)兒童教育的具體目標(biāo)，提出將課程教學(xué)內(nèi)容分為兒童健康活動(dòng)；兒童社會(huì)活動(dòng)；兒童自然活動(dòng)；兒童藝術(shù)活動(dòng)；兒童文學(xué)活動(dòng)等五個(gè)模塊，即五指活動(dòng)。根據(jù)這種模塊化課程組織思想，高等職業(yè)教育的各個(gè)專業(yè)開始設(shè)計(jì)并實(shí)施“模塊化”課程結(jié)構(gòu)體系，將專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分成既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的知識(shí)能力模塊，體現(xiàn)出現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革的思路。
　　四、“活教育”能夠成為教學(xué)改革的新模式
　　陳鶴琴“活教育”思想積極倡導(dǎo)活教育、活教材、活教法等理論，提出。他將“課程內(nèi)容”變?yōu)椤盎顒?dòng)過程”，強(qiáng)調(diào)“注意環(huán)境，利用環(huán)境”，講求“教學(xué)故事化”、“教學(xué)游戲化”。這些原則的提出，就是強(qiáng)調(diào)了“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教育思想。
　　為了與市場更好的對接，高等職業(yè)教育還根據(jù)市場和崗位的需求，提出強(qiáng)化技能訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)模式的要求。高職教育發(fā)展的趨勢，是對“活教育”思想之課程論的發(fā)展。高職教育的模式包括“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目引領(lǐng)”，這種模式要求高職教育必須與社會(huì)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向、崗位需求緊密結(jié)合，課堂必須與職業(yè)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，充分利用和發(fā)揮大自然、大社會(huì)資源為高職教育服務(wù)。
　　五、“活教育”思想開創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)新局面
　　在活教育之方法論中，陳鶴琴先生提出：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。這一思想思想詮釋了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。在高職教育人才培養(yǎng)方案中，把“做中教、做中學(xué)”貫穿到教學(xué)過程中。在優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)教學(xué)中均注重強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞著強(qiáng)化實(shí)踐、突出技能的要求進(jìn)行改革。
　　“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”對實(shí)踐教學(xué)場所的建立提出更高的要求�；罱逃�的課程論和方法論要求加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，要求各專業(yè)充分依靠行業(yè)背景和教育資源優(yōu)勢，進(jìn)一步加快校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。于是，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地共同構(gòu)成高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)場所，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能提供了良好的條件。
　　六、“活教育”思想形成了一種新的教育原則
　　將“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”這一教學(xué)原則作為高等職業(yè)教育的教育原則，是繼承和發(fā)展陳鶴琴“活教育”思想的體現(xiàn)，是對高等職業(yè)教育改革精神的理解和總結(jié)。“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教育原則，涵蓋了教師的教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)原則。體現(xiàn)出“活教育”思想對于教育方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生思想政治教育方法等方面的影響。
　　“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的教育原則，體現(xiàn)著高等職業(yè)教育的特征，體現(xiàn)了當(dāng)前高等職業(yè)教育在教育思想、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法等方面改革的方向；這一教育原則大力倡導(dǎo)創(chuàng)新以“實(shí)踐”為中心的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以“實(shí)踐”為核心的教學(xué)要求，強(qiáng)化“實(shí)踐”在專業(yè)教學(xué)過程中的地位，強(qiáng)化了以“實(shí)踐”為手段教學(xué)場所的建設(shè)要求，還有助于實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、提高學(xué)生就業(yè)競爭力的目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 沈明 《淺談陳鶴琴“活教育”思想應(yīng)用領(lǐng)域之拓展》，網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2008.12
　　[2] 李娟 《陳鶴琴“活教育”思想在高職初等英語教育專業(yè)建設(shè)中的實(shí)踐》，文教資料，2013.1
　　[3]陳虹 《陳鶴琴與活教育》 東北師范大學(xué)出版社 2010.8
　　作者簡介：
　　沈明（1962-），男，籍貫： 上海，民族：漢，職稱：副教授，學(xué)歷： 本科，研究方向： 教育管理，財(cái)會(huì)、審計(jì)，工作單位：應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

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