【摘要】文獻檢索課程是一門實用性很強的專業(yè)課程。合理的考試形式有利于增強學生學習效果，提高教師教學質(zhì)量。筆者所在學院對文獻檢索課程采用了過程性評價的方式，取得了較好的效果。
　　【關(guān)鍵詞】文獻檢索 考試改革 過程性評價
　　【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0100-02
　　一、引言
　　考試是評估和檢查教學效果最常用的方法�？茖W合理的考試形式和內(nèi)容能更好地激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有利于學生的個性發(fā)展。近年來，在新課程實驗中，過程評價得到了極大的推廣，并得到了越來越多的關(guān)注。過程性評價通常關(guān)注教學過程中學生對知識和能力的獲取過程，并及時判斷學生的學習質(zhì)量�？隙ǔ煽�，找出問題，是過程性評價的重要內(nèi)容。
　　二、文獻檢索課程評價及現(xiàn)狀
　　文獻檢索課程是一門實踐性極強的方法課，根據(jù)教學目標，文獻檢索課的重點是培養(yǎng)學生在以下方面的能力：信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的信息意識和利用能力；自主學習能力，即幫助學生找到有效收集信息的方式和解決問題的方法；創(chuàng)新精神，即鼓勵學生在思考問題時突破思維定勢，并采取盡可能多的方法或手段來解決同樣的問題。第一是評價主體單一，目前文獻檢索課評價的主體主要是教師，學生在評價過程中處于被動地位，在很大程度上忽視了學生的學習過程反饋。第二是評價取向單一，現(xiàn)有的評估方法仍注重學生的基礎(chǔ)知識和技能的考核，缺乏對學生綜合素質(zhì)的綜合評價，只注重學習效果，而忽視學生學習過程中綜合應用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，及學生情感體驗、學習態(tài)度和學習能力的整合。
　　三、課程特點存在的問題
　　文獻檢索是當代大學生必備的素質(zhì)之一。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，文獻載體的形式從紙質(zhì)文獻已發(fā)展到電子文獻。文獻的制作和傳達更加快速，知識信息的存儲和利用更加方便。增強大學生文獻檢索能力并提高信息素養(yǎng)，讓學生具有掌握知識情報的意識，并能快速檢索電子文獻的技能，這是時代對人才的要求。因此，應根據(jù)當前電子和網(wǎng)絡信息技術(shù)的特點，來安排課程內(nèi)容。
　　同時，值得注意的是，不同領(lǐng)域?qū)�專業(yè)知識的重視和信息的提取點是不同的。因此，有必要對不同的學科調(diào)整文獻檢索課的內(nèi)容。在當前文獻載體的網(wǎng)絡化，電子化的走向，在課程內(nèi)容方面，筆者強調(diào)了如何利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫快速檢索和獲取目標文獻材料，并分析利用。重點介紹了國內(nèi)外常用科技文獻數(shù)據(jù)庫的檢索方法和評價策略。
　　在考查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在論文寫作過程中，科技論文的寫作水平還不是很精通。參考材料的類型是有限的。它們大多是科技論文，英文文獻一般較少。在與學生交流后，主要問題有以下幾個方面：
　　1.課程論文評價方法相對寬松，有些學生本身對學習的態(tài)度很不好，所以他們把取得學分作為選修課的最主要目標，而對選修課的重視程度有限。雖然科技論文的寫作標準和格式要求在課堂上講解了，但是學生實踐的太少，很難掌握寫科學論文的程序。
　　2.課程論文的寫作時間太少，往往無法進行系統(tǒng)的文獻檢索和整理，特別是英文文獻的閱讀，對于本科生來說還是太難了，對于一門主要的選修課，花大量的空余時間閱讀和整理相關(guān)的英文文獻作品確實有點勉強。
　　3.當代大學生自身已經(jīng)具有較強的文獻檢索能力，其實課程中設(shè)計的各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索方法在許多情況下是相通的，介紹起來難免如出一轍，這就導致了學生在聽課的時候缺乏興趣。
　　近年來，許多報道指出，高校文獻檢索課應注重實踐環(huán)節(jié)，并提出將論文寫作引入到文獻檢索課程中，因此，有必要根據(jù)上述問題對課程教學進行進一步改革。筆者嘗試引入過程評價法，加強課程的實踐環(huán)節(jié)，提高教學效果。
　　四、考核內(nèi)容
　　為了解決以上問題，筆者做了許多有益的嘗試。在教學開始時，讓學生準備好論文的寫作，讓學生有目的性的學習，全過程評價也是圍繞科技論文寫作而設(shè)置，如此以來可以提高學生學習的主動性和目的性，教師也可以有目的的方式指導學生，把整個課程作為一次文獻綜述的寫作實踐來進。
　　綜合性大作業(yè)是一個相對獨立的模塊，擬綜合考察學生對文獻擷取及提取知識的能力。課程專為模擬查新報告的寫作過程，讓學生在一個陌生的專業(yè)課題上，通過文獻檢索，結(jié)合專業(yè)知識進行創(chuàng)新判斷，以考查學生將所學知識運用于專業(yè)領(lǐng)域的實操能力。
　　本課程在組織過程中采用敘述和實踐的形式。在課程開始時，結(jié)合課程內(nèi)容、指導學生選題、查詢資料、撰寫提綱等，為學生提供足夠的時間和指導編寫課程論文。除了考察學生對文獻的搜集和總結(jié)能力外，還重點考核了論文寫作格式等規(guī)范性問題。
　　五、考試改革效果
　　該課程選課者共計26人，其中23 人為大四的本科生，2人為往屆重修生，1人為大三的學生。在考核過程中，有1人缺考，實質(zhì)有25人實際參加考核。其結(jié)果如下：85分以上比例為 22%，75～84分占53%，65～74分占15%，60～64分占10%，60分以下為0%。總體來說，學生分數(shù)以 75分以上居多，大約達到了 80%。多數(shù)學生在期末課程論文一項都能拿到較高的得分，結(jié)果表明，通過課程的培訓，學生的論文寫作能力和文獻檢索能力有了很大提高。
　　六、總結(jié)
　　通過教學改革，文獻檢索的教學質(zhì)量得到了提高，學生的實踐能力和獨立思考能力也顯著進步，學生參與課程的積極性大大增強。可以說文獻檢索過程評價教學改革是一次有益的嘗試，取得了良好的效果。
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