摘 要： 理實一體化課程改革是高職學前教育專業(yè)發(fā)展的原動力，“幼兒園課程”作為學前教育專業(yè)課程體系中的核心課程，其改革勢在必行。文章結合教學實踐經(jīng)驗從重設課程目標、重構課程內(nèi)容、改變課程組織和實施形式及課程評價體系入手進行“幼兒園課程”理實一體化課程設計，以提高課程教學的實效性和針對性。
　　關鍵詞： 理實一體化 幼兒園課程 課程設計
　　“幼兒園課程”是學前教育專業(yè)課程體系的一門專業(yè)核心課程，是學前教育理論的重要組成部分。它雖然是專門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉(zhuǎn)換過程的學科，但理論性很強，在課程教學過程中如何引導學生將教育理論與幼兒園教學實踐結合起來，實現(xiàn)理論到實踐的有效轉(zhuǎn)化是本門課程的重要任務。
　　近四年來我校對“幼兒園課程”整體課程設計和教學組織進行了理實一體化的初步探索，積累了一定經(jīng)驗，初步提出了“幼兒園課程”理實一體化的課程設計。通過改變教師的課程觀念、重設課程目標、重構課程結構和重置課程內(nèi)容、改變課程組織形式和評價體系，讓學生和教師從原有的“教師講——學生聽”、“教師講什么——學生聽什么”的桎梏中解放出來，逐步實現(xiàn)理論教學與實踐操作一體化設計。構建師生雙方共同探討、操作、學習和分享，互為學習主體的素質(zhì)課堂教學模式，提高課程設計和課堂教學的針對性和有效性。
　　一、“幼兒園課程”理實一體化的內(nèi)涵
　　理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結合”。其基本內(nèi)涵是：將理論、實驗及實訓等教學內(nèi)容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程模式。理實一體化課程模式克服理實自成體系，相互分離和知識與實際脫節(jié)的弊端，實現(xiàn)教學做合一、理實有機結合。
　　由于“幼兒園課程”是一門研究幼兒園教育理念和實踐之間轉(zhuǎn)換過程的學科，具有很強的理論性，但在課程內(nèi)容的設計上應突出其實踐應用性，唯有如此，才能搭建好理論轉(zhuǎn)化到實踐的中間橋梁。因此，在課程設計上應打破傳統(tǒng)嚴格按照教材的邏輯順序和從理論到理論的課程組織及實施形式，基于理實一體化的課程設計理念和要求重設課程目標、重構課程內(nèi)容、改變課程組織和實施形式及課程評價體系，形成理實一體的課程設計。
　　二、基于職業(yè)能力需求的課程目標
　　《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出“高職教育要針對學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。因此，“幼兒園課程”應改變傳統(tǒng)重理論知識傳授忽視實踐能力培養(yǎng)的弊端，以學生將來的職業(yè)能力需求為導向重設課程目標，在兼顧知識學習目標的同時強化能力目標和突出情感目標。鑒于此，擬定了如下三個方面的課程目標。知識目標：了解什么是課程及幼兒園課程的內(nèi)涵、特點、類型；了解幼兒園課程的基本要素；知曉國內(nèi)外幾種典型的幼兒園課程方案；了解幼兒園園本課程開發(fā)的條件與程序；掌握幼兒園單元主題活動與區(qū)域活動的設計與指導策略。能力目標：通過課程教學，發(fā)展學生的團隊合作、展示與表達、勇于創(chuàng)新的能力；具備分析、評價、應用乃至開發(fā)和研制園本課程的能力；發(fā)展學生瑞吉歐方案教學、蒙臺梭利課程方案、單元主題活動與區(qū)域活動課程設計與組織的能力；提高學生充分開發(fā)和利用各種課程資源并將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的能力。情感目標：激發(fā)學生對幼兒教育事業(yè)的熱愛之情，樹立正確的兒童觀、教育觀和幼兒園課程觀，形成主動開發(fā)和利用各種課程資源的意識；養(yǎng)成積極參與課程設計，并將課程理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的習慣。
　　三、理實一體化的課程內(nèi)容設計
　　“幼兒園課程”基于理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容一體化設計的理念，破除傳統(tǒng)嚴格按照教材的邏輯順序和知識結構進行教學的模式，秉持“理論夠用，實踐為主”的原則，在整合多種教學資源，充分提煉核心和實用的理論知識點的同時結合每個知識點深入挖掘可實現(xiàn)的和有價值的實踐內(nèi)容，真正實現(xiàn)理論教學與實踐學習相互融合、相輔相成。
　�。ㄒ唬┱�合多方課程資源
　　教材資源：本課程以陳文華等主編的《幼兒園課程論》為主，同時整合朱家雄主編的《幼兒園課程論》、王春燕等主編的《幼兒園課程論》、馮曉霞主編的《幼兒園課程論》、陳世聯(lián)主編的《幼兒園課程與活動指導》等教材資源，將各種教材中的核心知識內(nèi)容進行提煉后整合為七大課程項目。
　　教學資源：自制視頻《幼兒園半日活動》、蒙臺梭利教育教學視頻、教師幼兒園觀察學習整理的案例、典型的課程模式案例（如瑞吉歐教學案例“噴泉”、“我和我的影子朋友”“人群”等）、主題活動案例（如“特別的我”、“水”等）。這些資源可豐富課程設計和支撐實踐學習。
　　學習資源：愛課程網(wǎng)、智慧職教等課程平臺中與幼兒園課程相關的學習資源�！秲和�的一百種語言》、《除了螞蟻什么東西都有影子》、《課程模式與早期教育》等。
　�。ǘ�）挖掘?qū)嵺`學習內(nèi)容
　　挖掘與理論學習項目相契合的實踐學習內(nèi)容是理實一體化課程設計的重中之重，并且實踐學習內(nèi)容必須基于充分的可利用的課程資源和學生的學習能力水平，確保學習的有效性。
　　綜上，“幼兒園課程”基于理實一體化的基本精神及“理論夠用、實踐為主”的理念，整合為七大項目，共32學時，每個項目均明確了學生的學習任務和內(nèi)容要求。
　　四、多樣化的課程組織與實施
　　在原有重知識講授輕技能實踐的課程目標的指引下及嚴格按照教材的邏輯順序和知識結構進行教學的影響下，學生普遍有這樣的感受：“幼兒園課程”太理論化，學習枯燥乏味，沒有學習興趣；“幼兒園課程”的學習對今后的幼兒園教學實踐難以進行有效指導，學習無意義；教師的教學方法單一，學生被動參與到課堂教學中，學習參與度低；學生除了上課聽課記筆記之外，剩下的就是期末考前的應急突擊……教學缺乏生命活力。理實一體化的“幼兒園課程”體現(xiàn)出多樣化的課程組織與實施形式，煥發(fā)出課堂教學的生命活力。

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