【內(nèi)容摘要】對(duì)選修課和必修課具體形態(tài)概念的模糊認(rèn)識(shí)，缺乏建構(gòu)課程內(nèi)容體系根基；對(duì)課程、教材和教學(xué)內(nèi)容等概念內(nèi)涵的混淆，影響了課程內(nèi)容的編修生成；沒(méi)有理順“能力取向”為主的課程目標(biāo)體系同課程內(nèi)容的關(guān)系，制約了課程內(nèi)容的建設(shè)實(shí)踐；缺少合理知識(shí)體系支撐的課程內(nèi)容與適應(yīng)選修課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，影響了高中語(yǔ)文選修課的落實(shí)效果。要結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課實(shí)際，充分認(rèn)清高中語(yǔ)文選修課的本質(zhì)內(nèi)涵，把選修課的設(shè)計(jì)理念落實(shí)落細(xì)。
　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 選修課 課程內(nèi)容 現(xiàn)狀與出路
　　近幾十年來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，廣大教育工作者把更多的精力放在了教學(xué)模式與教學(xué)方式方法的研究創(chuàng)新上了，對(duì)于課程內(nèi)容的具體構(gòu)建卻研究得非常少，這也成為了教學(xué)領(lǐng)域里的痼疾頑癥，一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。從課程論的視角來(lái)梳理分析，這一問(wèn)題恰恰是課程內(nèi)容范圍的問(wèn)題，這就需要廣大教育工作者提高課程意識(shí)認(rèn)識(shí)，從這一角度出發(fā)，大力加強(qiáng)課程內(nèi)容改革。尤其是在高中語(yǔ)文選修課課程內(nèi)容設(shè)置上更需加強(qiáng)研究創(chuàng)新。
　　一、加強(qiáng)選修課與必修課在形態(tài)概念中的研究認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其具體形態(tài)建設(shè)
　　語(yǔ)文學(xué)科課程是對(duì)語(yǔ)文課程中的不同狀態(tài)進(jìn)行廣泛研究探討的，是針對(duì)其學(xué)科中的相關(guān)問(wèn)題予以解答的，也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科課程應(yīng)該有不同形式的具體的課程形態(tài)。課標(biāo)要求高中語(yǔ)文選修課中要求，學(xué)校和教師有選修課的設(shè)計(jì)思路及課程開(kāi)發(fā)的具體權(quán)力，說(shuō)明他們?cè)谠O(shè)計(jì)選修課時(shí)具有較大的“彈性”特征，更具人性化，更加理性化。但客觀現(xiàn)實(shí)是，部分學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文具體形態(tài)的概念的理解非常缺乏，課程意識(shí)觀念的淡薄，缺乏主動(dòng)作為，很難落實(shí)高中語(yǔ)文選修課程具體形態(tài)本�；�。
　　所以，確保高中語(yǔ)文選修課價(jià)值的有效落實(shí)，需要從以下兩點(diǎn)著手。第一，要從理念上區(qū)分兩者的概念，借助多姿多彩的表現(xiàn)形式把語(yǔ)文選修課這個(gè)抽象概念的價(jià)值全面實(shí)現(xiàn)；第二，要加強(qiáng)其選修課的具體形態(tài)建設(shè)，努力調(diào)動(dòng)師生的積極性主動(dòng)性，才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正所要得到的東西；保證所開(kāi)設(shè)的具體課程內(nèi)容能夠滿足特定學(xué)生群體需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展追求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
　　二、教學(xué)中相關(guān)概念內(nèi)涵的混淆，需深入語(yǔ)文選修課程內(nèi)容建設(shè)
　　通俗講，課程內(nèi)容回答的是學(xué)什么、學(xué)到什么程度的問(wèn)題；教材內(nèi)容解決的是用什么教與學(xué)的問(wèn)題；教學(xué)內(nèi)容回答的則是實(shí)際上在教、學(xué)什么的問(wèn)題�？梢岳斫鉃椋赫n程內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)有效開(kāi)展之根本，假如課程內(nèi)容無(wú)法不明確，那么教材的研制與教學(xué)的展開(kāi)就成了無(wú)源之水。在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教職人員對(duì)語(yǔ)文課教什么的理解就是教教材，而對(duì)于通過(guò)教材能教給學(xué)生什么或教到什么程度則心中無(wú)數(shù)。對(duì)課程、教材和教學(xué)內(nèi)容這三者概念的理解是含混不清的。
　　因此，落實(shí)選修課的整體設(shè)計(jì)理念需要從以下3個(gè)方面入手。（1）需不斷強(qiáng)化教職人員的課程意識(shí)，把課程、教材和教學(xué)內(nèi)容三者的概念內(nèi)涵從原理上進(jìn)行全面區(qū)分，從而更好地開(kāi)展實(shí)施教學(xué)。（2）需持續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)文選修課的教材編修，把已明確的選修課程內(nèi)容作為編修基礎(chǔ)，遴選更加適宜的材料素材，編寫出更加適合其特點(diǎn)內(nèi)容的教材來(lái)。（3）需在選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要摸索適合選修課特點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，不能照抄照搬必修課。
　　三、針對(duì)沒(méi)有理順“能力取向”的課程內(nèi)容體系設(shè)置，需深入研究課程目標(biāo)內(nèi)容
　　課程內(nèi)容的建構(gòu)大致需要經(jīng)過(guò)“確定課程價(jià)值體系、確定課程目標(biāo)、確定課程選取方向和確定課程要素”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中的課程目標(biāo)的確定對(duì)課程內(nèi)容的確定有著定位導(dǎo)向作用。在我國(guó)，內(nèi)容目標(biāo)通常指所學(xué)知識(shí)內(nèi)容需大于課程目標(biāo)體系關(guān)系；能力目標(biāo)是是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需達(dá)到的整體水平，與課程內(nèi)容是種因果達(dá)成關(guān)系；活動(dòng)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程，與課程內(nèi)容是符合關(guān)系。
　　要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文選修課的課程目標(biāo)這個(gè)能力取向目標(biāo)要求，就要以具體的目標(biāo)能力要求為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)課程的價(jià)值取向，選用相合適的課程內(nèi)容，確保課程目標(biāo)內(nèi)容順利實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)確保選修課教學(xué)有序展開(kāi)。
　　四、針對(duì)缺少合理知識(shí)體系支撐的課程內(nèi)容與適應(yīng)選修課程特點(diǎn)，建設(shè)與之相適應(yīng)的知識(shí)體系
　　課程內(nèi)容設(shè)置是對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行篩選淘汰的問(wèn)題，如果說(shuō)課程內(nèi)容回答的是教、學(xué)什么的話，那么知識(shí)的篩選則是解決依托什么教、依托什么學(xué)的問(wèn)題。在語(yǔ)文學(xué)科中，部分師生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解多數(shù)沒(méi)有從課程論上對(duì)其進(jìn)行客觀理性的分析審視，這樣就直接制約了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。
　　針對(duì)這一知識(shí)狀況。首先其課程目標(biāo)應(yīng)以能力取向?yàn)橹鬟M(jìn)行設(shè)置。其次在語(yǔ)文選修課中，師生到底學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能及通過(guò)情感態(tài)度熏陶了什么人格等問(wèn)題，就只能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定深度的思考判斷，產(chǎn)生自己獨(dú)到的思想觀點(diǎn)。再次通過(guò)課程內(nèi)容知識(shí)體系對(duì)比，科學(xué)建構(gòu)起選修課特點(diǎn)的知識(shí)體系，達(dá)到選修課程目標(biāo)要求，進(jìn)一步踐行選修課程設(shè)計(jì)理念。
　　結(jié)語(yǔ)
　　因課程內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提基礎(chǔ)，必須把課程內(nèi)容編訂作為第一要?jiǎng)?wù)的事情落實(shí)明確，再對(duì)施教方法與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的研究才更有價(jià)值更有意義。客觀理性審視它的課程內(nèi)容，對(duì)于確保其教學(xué)落實(shí)，提高選修課教學(xué)效率，落實(shí)課程目標(biāo)要求才有真正的意義。
　　【參考文獻(xiàn)】
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