摘要耕作學是仲愷農業(yè)工程學院面向農業(yè)生產類本科專業(yè)開設的專業(yè)必修課。作為經(jīng)典課程，隨著社會的發(fā)展，各種新技術、新方法的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的耕作學課程設置、授課內容、教學方法等已經(jīng)相對滯后，亟需拓展和更新。筆者針對目前耕作學課程存在的問題，在教學內容、方法、手段以及考核方式等方面進行了深入改革，旨在提高教學效果，調動學生的積極性和主動性，為培養(yǎng)我國高素質農業(yè)創(chuàng)新型人才做出貢獻。
　　關鍵詞耕作學；課程建設；教學改革
　　中圖分類號S-01；G642.0文獻標識碼A文章編號0517-6611（2016）08-286-03
　　AbstractThe course of farming system is a specialized optional course opened for agricultural production students of Zhongkai University of Agriculture and Engineering. As a classical curriculum， a variety of new technologies and new methods are emerging with the development of society. As for the traditional curriculum design， the teaching content， teaching methods have been lagging behind， so it urgent to expand and update the farming system. According to the property， function and problems of the course of farming system， the guiding principles and general planning of the course reforms were enacted. Then， under the guidance of the principles and planning， the teaching contents， methods， measures and examination modes were deeply explored. This research aimed to enhancing the teaching efficiency， arousing the enthusiasm of students， and cultivating highquality agricultural creative talents.
　　Key wordsFarming system； Course construction； Teaching reform
　　耕作學亦稱農作學，是研究建立合理耕作制度的技術與管理體系及基礎理論的一門綜合性應用科學[1]。耕作學自從20世紀50年代初由孫渠從前蘇聯(lián)引進到我國，至今已有近60年歷史，幾十年來，經(jīng)過幾代人的共同努力，學科的內容、體系及理論得到了不斷充實和完善。耕作學發(fā)展至今已成為我國農業(yè)院校農學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，并與作物栽培學一起成為全國農學類重點學科。耕作學科不僅在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，在促進我國農業(yè)科技進步和農業(yè)生產發(fā)展也做出了重大貢獻。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體系的建立和完善，農業(yè)發(fā)展面臨許多新挑戰(zhàn)，對耕作學科的發(fā)展提出了許多新要求。針對我國農業(yè)發(fā)展的新情況、新問題，如何調整、改革、充實耕作學的教學內容，培養(yǎng)高素質的農業(yè)人才，以適應農業(yè)發(fā)展的需要，是擺在每一個從事耕作學教學工作者面前的重要課題。
　　仲愷農業(yè)工程學院農學專業(yè)自招生以來，就一直將耕作學作為農學專業(yè)必修課之一，歷任教師在該課程的內容體系安排、教學教改方法、師資培養(yǎng)、教材建設及考核方式等方面均做了有益探索。筆者在分析耕作學教學所面臨問題的基礎上，分析了耕作學課程改革內容和實施過程，并對未來的學科建設加以展望。
　　1耕作學教學面臨的問題
　　與耕作學在農學學科中的重要地位不相稱的是，其教學和科研目前面臨著很大困境，特別在我國南方的部分農業(yè)院校，情況更為嚴重。授課內容重復，理論多實踐少，不實用的現(xiàn)象相當嚴重。另外“黑板種田”等舊有教學模式已經(jīng)不適應高素質、多功能人才的培養(yǎng)要求。因此，在當今人才競爭日益激烈、教學質量被視為生命線的形勢下，改革耕作學內容體系、教學方法、教學手段和考核辦法成為耕作學教學的必然要求，同時也是該學科存在與發(fā)展的潛力所在。因此，針對當前耕作學存在的問題，在新形勢下必須對其教學內容進行改革，以適應農業(yè)生產對人才知識結構的需要；對教學方法進行改革，以增強學生的學習積極性和主動性；對教學手段進行改革，以拓寬專業(yè)面，加大信息量，提高教學效果�？傊�，不斷改善教學條件與環(huán)境，對培養(yǎng)高素質人才具有重大意義。
　　2耕作學課程改革內容和實施過程
　　2.1因時制宜，因地制宜，優(yōu)化教學內容
　　教學內容和課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的具體體現(xiàn)，也是教學改革的重點和難點[2]。耕作學作為綜合性、實踐性很強的一門學科，應采取多元教學形式，依據(jù)農學專業(yè)科研業(yè)務、社會的實際要求確定教學內容與方法，根據(jù)社會用人單位的實際需要設置專業(yè)課程內容體系。在教學大綱設計工作中，緊密聯(lián)系我國國情，以適用、實用為基本原則，遵循“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的目標導向[3]，注意向學生傳授先進實用的理論知識和實踐技能，形成緊跟社會發(fā)展的專業(yè)教學內容體系。
　　針對學校特點，在保證專業(yè)課學時，拓寬專業(yè)面，加強能力與素質培養(yǎng)的原則下，通過設置36學時的理論課、18學時實驗、1周課程論文和1周教學實習，以深化學生對課程內容的理解與掌握，有利于克服舊的教學模式，適應高素質、多功能人才的培養(yǎng)要求。在相應教學內容的改革中，始終本著主體明確、結構合理和內容實用的原則，重視系統(tǒng)性、邏輯性和聯(lián)系性。

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