摘要：文章對(duì)適用于我國(guó)工科院校的研究生教學(xué)模式進(jìn)行了探討，提倡多元化互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式。針對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)暖通學(xué)科研究生的課程體系，探討了與基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、必修課和選修課相適宜的教學(xué)模式�；�于層次分析理論，構(gòu)建了暖通學(xué)科不同層次的教學(xué)模式，為深入研究不同類(lèi)型課程的教學(xué)模式與實(shí)施方案奠定了理論基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)改革；多元互補(bǔ)式；暖通學(xué)科；研究生教育
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）06005104研究生教育是由本科生的通識(shí)教育向?qū)�業(yè)方向精深教育轉(zhuǎn)型的重要階段，如何在這個(gè)階段，進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生就業(yè)能力是教育工作者應(yīng)深入思考的問(wèn)題。
　　目前我國(guó)工科院校研究生教育中普遍存在的問(wèn)題是：注重知識(shí)的傳授，忽視創(chuàng)新思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，從小學(xué)至大學(xué)，學(xué)生的理論知識(shí)較扎實(shí)，但獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力較差。一些研究生考試成績(jī)很好，但科研素質(zhì)和科研能力較低，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)死記硬背，不求甚解，機(jī)械呆板；（2）思維僵化，循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，思維方式單一；（3）缺乏創(chuàng)造意識(shí)和態(tài)度，只會(huì)順從，不會(huì)質(zhì)疑；（4）做研究生課題時(shí)，自主創(chuàng)新能力欠缺，論文寫(xiě)作水平較低，碩士論文質(zhì)量不高。
　　隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)的創(chuàng)造成為社會(huì)的中心，財(cái)富的積累與國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力都依賴(lài)于國(guó)民的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性的培養(yǎng)已成為世界各國(guó)教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略決策，就要提高全民的素質(zhì)，而創(chuàng)造性是素質(zhì)中的關(guān)鍵要素之一。這就要求我們更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育從“知識(shí)本位”到“智慧本位”的轉(zhuǎn)化。
　　孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！苯逃�的宗旨是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其思考習(xí)慣，“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。目前，研究生教學(xué)中主要采用講授法，即教師系統(tǒng)講授各門(mén)課程，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、機(jī)械地記憶。這種教學(xué)方法是以教師為中心，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，導(dǎo)致課堂授課效果差。因此，提高研究生教學(xué)質(zhì)量，研究教學(xué)模式與實(shí)施方法是當(dāng)務(wù)之急。
　　一、教學(xué)模式理論
　�。ㄒ唬� 教學(xué)模式理論
　　教學(xué)模式是指那些特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，其實(shí)質(zhì)是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[1]。它是一種特定的教學(xué)理論應(yīng)用形態(tài)，是一種應(yīng)用化的具有特定程序，可在教學(xué)實(shí)踐中操作的一種系統(tǒng)概括。它不僅是一種教學(xué)手段，而是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體操作樣式，這種操作樣式是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上的理論化。由于教育情境，尤其是教育對(duì)象、課程實(shí)施的目標(biāo)不同，理論化的教學(xué)模式有許多種。世界上沒(méi)有一種課程模式是普遍通用的，這也是因?yàn)榻虒W(xué)情境是千變?nèi)f化的。教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容的不同，課程的實(shí)施過(guò)程自然不同，形成的教學(xué)模式也就不同。教師選擇的教育理論和教學(xué)理論上的傾向不同，其操作的樣式也就不同。1972年美國(guó)的喬伊斯和威爾編著的《教學(xué)模式》一書(shū)列舉了20幾種教學(xué)模式，該書(shū)被認(rèn)為是美國(guó)教師必備的工作手冊(cè)。
　　教學(xué)模式是教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和研究，可以為廣大教師提供相對(duì)穩(wěn)定又各具范式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于從整體上綜合探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)，有利于教師動(dòng)態(tài)把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。
　�。ǘ�）教學(xué)模式的主要類(lèi)型
　　為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)展了教學(xué)模式的理論與實(shí)驗(yàn)研究，取得一定的進(jìn)展。通過(guò)總結(jié)我國(guó)建國(guó)后形成的教學(xué)基本模式、反饋-調(diào)節(jié)教學(xué)模式和當(dāng)代西方幾種較為成熟的教學(xué)模式，初步形成了以下教學(xué)模式類(lèi)型：（1）以教師講授為主，系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)書(shū)本的教學(xué)模式；（2）以學(xué)習(xí)者為中心，組織學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（3）設(shè)置個(gè)人的學(xué)習(xí)情境，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式；（4）提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（5）在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中潛移默化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；（6）以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。
　　高等建筑教育2015年第24卷第6期
　　王昭俊，等多元互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式研究——以哈工大暖通學(xué)科為例
　　目前比較常用和影響比較廣泛的教學(xué)模式有傳遞-接受、自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)、情境-陶冶、示范-模仿和目標(biāo)-導(dǎo)控等。不同課程特點(diǎn)不同，且同一門(mén)課程，不同章節(jié)內(nèi)容不同，應(yīng)采用不同的教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　此外，針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)模式也應(yīng)有所區(qū)別。如對(duì)本科低年級(jí)學(xué)生，宜在課堂教學(xué)中側(cè)重基本概念的理解，講課時(shí)盡可能將知識(shí)性和趣味性融為一體。而對(duì)高年級(jí)的本科生或研究生，課堂教學(xué)宜側(cè)重課堂討論[2]。
　�。ㄈ�） 多元互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式
　　素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而教學(xué)模式多元化是適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的必由之路。應(yīng)結(jié)合工科院校不同學(xué)科、不同課程的具體特點(diǎn)，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的方法，創(chuàng)造性地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。
　　綜上所述，我國(guó)自從20世紀(jì)80年代教育部對(duì)高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行規(guī)范，各工科院校就不斷地進(jìn)行研究生教育教學(xué)改革的探索，使研究生教育更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，尤其是2001年以后改革和實(shí)踐步伐加快，取得了可喜的成績(jī)。
　　但在傳統(tǒng)思路下設(shè)置的研究生教育培養(yǎng)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求仍存在一定差距。主要表現(xiàn)在對(duì)課堂授課模式研究不重視，對(duì)研究生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意識(shí)淡薄。由此影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，甚至畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作要求，這種情形不但損害了我國(guó)高等教育的聲譽(yù)，也拉大了中西方學(xué)生在能力上的差距。有很多研究生畢業(yè)后選擇去設(shè)計(jì)院工作，但因創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力欠缺、設(shè)計(jì)施工知識(shí)缺乏，導(dǎo)致工作效率低�？梢�(jiàn)，現(xiàn)有的研究生教育培養(yǎng)模式在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面仍然存在不足，尚需不斷改進(jìn)和完善。而要提高教學(xué)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的多元化互補(bǔ)式研究生教學(xué)模式勢(shì)在必行。

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