摘要通過對東北林業(yè)大學課程考試方法的改革實踐，旨在全面考查學生的課程學習效果，提升大學生科研創(chuàng)新潛質(zhì)。認為注重課程全過程考核，實行多次累加式考試是大學生課程考試方法改革的趨勢。
　　關鍵詞科研創(chuàng)新潛質(zhì)；考試方法；全過程考核
　　中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）23-08060-02
　　基金項目東北林業(yè)大學學位與研究生教育教學改革項目（2014）；黑龍江省教育廳高等教育教學改革項目（JGZ201201012）。
　　作者簡介劉志明（1971-），男，黑龍江明水人，教授，博士，博士生導師，從事教研及教務管理研究。
　　收稿日期20140707大學生科研創(chuàng)新素質(zhì)主要從培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新個性等入手[1]。職業(yè)競爭力表現(xiàn)為從事某一職業(yè)的勞動者的職業(yè)適應能力和職業(yè)創(chuàng)造能力[2]。考試是教育評價的一種手段，通過考試來考查學生對課程的學習效果，同時通過考試也是評估、檢查教師教學效果的手段[3-5]。大學生課程考試常見的考試方式為閉卷考試，閉卷考試試卷一般包括識記、理解、應用、分析、綜合等方面的課程知識，主要考查學生對該門課程基礎知識的記憶、理解和簡單的分析綜合能力等[5-6]。一次終結(jié)性的期末課程閉卷考試很難全面考查學生的學習效果。大學生課程考試中存在學生上課機械地記筆記、不愿動腦思考、考試前突擊強化記憶課堂筆記、考試舞弊等不良現(xiàn)象。如何使大學生課程考試科學化、規(guī)范化是新時期提升大學生科研創(chuàng)新潛質(zhì)的課程考試方法改革的主要課題之一。
　　1課程考試方法改革的必要性
　　考試應該促進學生學習，閉卷考試主要是對學生記憶力的考試，考試方式應該多樣化[5]。期中、期末、平時測驗、作業(yè)等考察范圍不同，只有根據(jù)不同考試對實現(xiàn)目標的不同作用給予相應的權(quán)重，分次累積評定成績，才有可能比較全面、準確地反映學生課程學習效果的真實水平[7-10]。目前課程考試缺乏對學生知識、能力和素質(zhì)等方面的綜合考查，考查記憶力的客觀題比重大�？荚囆问降亩鄻踊�、考試管理的科學化與規(guī)范化以及對大學生的誠信教育有待進一步加強[11-14]。美國大學教育以學生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學與人文相結(jié)合，教學與研究相結(jié)合，大學與工業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析、創(chuàng)新等能力[15]。澳大利亞的大學考試中，一般成績的構(gòu)成為案例分析成績占總評成績的20%，期中考試成績占總評成績的20%，課堂考勤成績占總評成績的10%，期末考試成績占總評成績的50%[16]。課程閉卷考試主要考查學生的記憶能力和簡單的推理能力，考試成績?nèi)�決于與標準答案的符合程度，禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造力等創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[17-21]。課程考試的重知識輕能力，考試方式單一（偏重于閉卷考試），難以準確評價教學效果；考試管理落后，有待建立有效的評價機制[22-25]。借鑒國外大學考試方式的多樣化以及培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新潛質(zhì)的需要，推行大學生課程考試方法改革是必要的。通過課程考試方法改革，加強課程全過程考核，重視對學生能力的評價，提高試卷命題的綜合性和實用性，促進學生主動學習，主動思考，達到終生學習的目的。
　　2課程考試方法改革實踐
　　2012～2013學年第二學期東北林業(yè)大學實行了大學生課程考試方法改革試點。一般課程期末考試大多為閉卷考試，階段考試方式多種多樣，除了常規(guī)的閉卷考試，還出現(xiàn)了一些其他的考核方式，如開卷考試、課程論文、案例討論、口試、實驗操作、小組形式討論、作業(yè)、實驗報告、設計程序、上機實踐、powerpoint幻燈片演示等多種考核方式。這些靈活的階段考核方式可以鍛煉和考查學生的綜合能力，符合培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的新時代要求。傳統(tǒng)的閉卷考試更多的是考查學生對這門課程或課程教材的基礎知識的記憶能力。以往“填鴨式”教學方法，教師只管自己講，一味把知識灌輸給學生，學生養(yǎng)成不愿動腦思考的習慣。每一門課程，上課等老師把總結(jié)好的知識以筆記形式記下來，期末突擊復習，強制記憶，應付完考試，過一段時間，課程都學了哪些內(nèi)容基本記不起來。所以學了很多課程，到畢業(yè)的時候，只有很少的課程能有印象。有的時候一些學生也感到迷茫，上課記筆記，下課背筆記，有些知識就是死記硬背，學生收獲很少。尤其在畢業(yè)自主職業(yè)選擇時，就業(yè)單位與所學專業(yè)之間的脫節(jié)，即使專業(yè)對口，用人單位對大學生實際工作經(jīng)驗能力的要求等，對于即將畢業(yè)的大學生來說，時常感到困惑。所以大學生課程的設置不僅是讓學生能夠獲得足夠的學分畢業(yè)，主要還是要在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生將所學知識應用于實踐的能力，這需要在課程教學中不斷反復強化理論聯(lián)系實踐，把枯燥的理論與生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣，學會探索新知識的方法和途徑，養(yǎng)成終生學習的好習慣，不斷創(chuàng)新，適應時代的發(fā)展要求，為社會做貢獻。
　　通過對教學督導督查等多種渠道反饋的大學生課程考試方法改革試點課程的意見，對2012～2013學年第二學期學校實行的大學生課程考試方法改革試點進行總結(jié)，注重大學生授課課程全過程考核，推行多次累加式課程考試方法改革，根據(jù)授課課程學時，幾次累加式考試較為合適。通過調(diào)研，提出了2013～2014學年第一學期考試方法改革方案。階段考試提倡與期末考試形式一樣，目的是注重授課課程全過程考核，如期末考試為閉卷考試，考試方法改革課程所要求的階段考試也應為閉卷，主要是通過考試方法改革課程的階段考試提醒學生及時復習，提高課堂教學的學習效果，避免學生平時不學習，期末考試臨時突擊和一次終結(jié)性期末考試作為課程總評成績等弊端。提倡在考試方法改革課程規(guī)定考試模式基礎上增加平時成績評定，考核方式可以靈活多樣，不與期末考試方式（如閉卷考試）相同，可以是開卷考試、課程論文、案例討論、口試、實驗操作、小組形式討論、作業(yè)、實驗報告、設計程序、上機實踐、powerpoint幻燈片演示等多種考核方式，但要有據(jù)可依，切實可行。課程類別包括通識教育課、學科基礎課、專業(yè)課、公共選修課或?qū)�業(yè)選修課。全校各學院2013～2014學年第一學期考試方法改革課程占本學期開課課程數(shù)的58.24%，而本學期學科基礎課、專業(yè)課占本學期開課課程數(shù)的59.74%，課程考試按照2013～2014學年第一學期考試方法改革方案執(zhí)行。

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