摘要：英國的會計職業(yè)團(tuán)體是領(lǐng)先世界的，有最負(fù)盛名的ACA、ACCA、CIMA等，且其職業(yè)教育與學(xué)位教育的結(jié)合也運作得非常成功。本文重點描述了英國的大學(xué)與社會需求相結(jié)合的多元化的教學(xué)目標(biāo)、基于市場需求與職業(yè)教育的綜合會計課程設(shè)置體系、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)與考核機(jī)制、營造以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造人格為目的的學(xué)習(xí)氛圍等，期望對推動我國的職業(yè)教育與學(xué)位教育的融合有所禆益。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)位教育 中國啟示
　　2013年7月筆者參加了中國注冊會計師協(xié)會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）聯(lián)合舉辦的CPA方向院校師資培訓(xùn)班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）、倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）、布魯內(nèi)爾大學(xué)（BRUNEL）、牛津大學(xué)（OXFORD）、利茲都會大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）等英國高校，以及會計行業(yè)協(xié)會、會計師事務(wù)所等，從各個角度全面了解了英國會計行業(yè)、職業(yè)及教育的狀況。筆者結(jié)合我國會計教育現(xiàn)狀，就如何推動我國會計教育教學(xué)改革進(jìn)行了一系列深入的思考。
　　一、與社會需求相結(jié)合的多元化的會計教學(xué)目標(biāo)
　　英國的大學(xué)是自治機(jī)構(gòu)，為自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量負(fù)責(zé)。每所大學(xué)都有自己的內(nèi)部質(zhì)量保證程序，對自己的課程項目進(jìn)行正規(guī)的檢查和周期性的評估。但大學(xué)都會在外部的評估和質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)———高等教育質(zhì)量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學(xué)科教學(xué)大綱的起點標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)指南框架下，提出自己的教學(xué)目標(biāo)要求，以培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學(xué)目標(biāo)的（即需要學(xué)生掌握的知識以及學(xué)會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)會計專業(yè)的大學(xué)都會圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力四個方面對其五個層次的教學(xué)階段分解教學(xué)目標(biāo)。在通過教學(xué)促使學(xué)生提升認(rèn)知和智力技能方面，主要從培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價和運用能力四個方面提出要求；在通過教學(xué)促使學(xué)生提升核心和轉(zhuǎn)換能力方面，主要是從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個子項目分別提出要求。
　　同時，英國的會計教育也完全融入了終身教育的理念，會計教育不只是年輕人學(xué)習(xí)專業(yè)的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個階段，只要有需求，經(jīng)申請就可以到學(xué)校里接受正規(guī)的會計教育。同時，在終身教育理念的影響下，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要掌握方法和繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個會計教育環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想。
　　二、基于市場需求與職業(yè)教育的綜合會計課程設(shè)置體系
　　英國會計課程設(shè)置不只局限于會計學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注重在緊密相關(guān)的知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，與財務(wù)等相關(guān)學(xué)科知識融合，形成新的課程體系，同時非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)道德。因此，在英國，不同大學(xué)的會計專業(yè)課程體系存在很大差異。單純的會計專業(yè)學(xué)位很少，有的學(xué)校將會計專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合在一起，有的與管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學(xué)隸屬于不同的學(xué)院。總體而言，英國會計教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下特點：
　　（一）重視寬基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識面
　　英國的會計教育非常重視學(xué)生的寬基礎(chǔ)，通過開設(shè)自由選修課程，開拓學(xué)生知識面。英國大學(xué)會計專業(yè)一年級的課程都開設(shè)有“會計入門或基礎(chǔ)”（prerequisite），主要是為學(xué)生介紹選擇會計專業(yè)后需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何學(xué)習(xí)、如何選課、如何完成課程作業(yè)以及如何獲取學(xué)習(xí)援助等。在課程設(shè)置上也緊跟社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅在教學(xué)過程中，教師非常鼓勵學(xué)生多閱讀權(quán)威的雜志、報紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活、商務(wù)活動等背景下認(rèn)識和了解會計是什么，為解決經(jīng)濟(jì)生活中的諸多問題需要掌握什么會計知識， 同時要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)著作和文章，選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等課程，了解會計在社會經(jīng)濟(jì)活動中的作用以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。
　　以會計專業(yè)數(shù)年被泰晤士報排名第一的倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）為例，第一學(xué)年學(xué)生可以從人類學(xué)、人口統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、法律、哲學(xué)等課程中自由選修一門，另外開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財務(wù)會計基礎(chǔ)兩門必修課。第二學(xué)年學(xué)生可以在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計等課程中自由選修一門，必修課是管理會計和財務(wù)管理。第三學(xué)年學(xué)生必須完成一門自由選修課，同時必修財務(wù)分析。
　　這種課程的設(shè)置體現(xiàn)了“會計并不僅是會計”的思想。會計作為一種記錄社會經(jīng)濟(jì)活動的方法或手段，必然與其他學(xué)科關(guān)系密切，LSE的做法給我們提供了一個很好的借鑒，就是將我國會計專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新劃分，要求學(xué)生在掌握會計門類課程的基礎(chǔ)之上，多涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程。
　�。ǘ�）課程科目設(shè)計與會計專業(yè)機(jī)構(gòu)資格考試科目協(xié)調(diào)
　　英國的會計專業(yè)機(jī)構(gòu)很發(fā)達(dá)，擁有英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計師協(xié)會（ICAS）、愛爾蘭特許會計師協(xié)會（ICAI）、特許公認(rèn)會計師協(xié)會（ACCA）、特許管理會計師協(xié)會（CIMA）、特許公共財務(wù)及會計協(xié)會（CIPFA）六個會計團(tuán)體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個公認(rèn)的考試團(tuán)體，各大會計師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計教育的交叉，六大會計師職業(yè)團(tuán)體共同成立了會計團(tuán)體咨詢委員會，下設(shè)會計教育課程鑒定委員會（BAEC）負(fù)責(zé)對高校的會計專業(yè)課程進(jìn)行鑒定，通過鑒定的院校的畢業(yè)生可以得到豁免考試的權(quán)利。許多大學(xué)的課程科目與英國當(dāng)?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位的同時能獲取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證的部分考試豁免。

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