史學(xué)家傅斯年堅(jiān)信“史學(xué)便是史料學(xué)”、“史料學(xué)便是比較方法之應(yīng)用”。①新聞史教學(xué)亦不例外。傳統(tǒng)新聞史教學(xué)卻是新聞史料嚴(yán)重缺位的知識(shí)灌輸性模式，這種以教材為綱、教師講授的線性模式的最大優(yōu)點(diǎn)，是強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)新聞史知識(shí)的記憶，其最大弊端則在于新聞史知識(shí)的應(yīng)試性記憶壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，背離了歷史教學(xué)的根本宗旨。歷史教學(xué)旨在養(yǎng)育學(xué)生的歷史興趣與感覺，提高其歷史思維與觀念，達(dá)到借歷史傳承文化，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生從中汲取歷史經(jīng)驗(yàn)與智慧的教學(xué)目標(biāo)。隨著數(shù)字報(bào)刊庫(kù)的建設(shè)及使用，以數(shù)字報(bào)刊庫(kù)而非傳統(tǒng)意義上的新聞史文選，解決報(bào)刊史料無(wú)法進(jìn)課堂的問(wèn)題有了現(xiàn)實(shí)可能。筆者基于使用晚清民國(guó)期刊庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題做些探討。
　　
　　數(shù)字報(bào)刊庫(kù)對(duì)中國(guó)新聞史教學(xué)的意義
　　目前，我國(guó)報(bào)刊資料的數(shù)字化建設(shè)已有一定規(guī)模，各大院校均購(gòu)買部分報(bào)刊庫(kù)以滿足教研需要。主要有：
　　（1）國(guó)家有關(guān)部委和企業(yè)開發(fā)的《中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《全國(guó)報(bào)刊索引數(shù)據(jù)庫(kù)》、《晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（1933～1911）》、《民國(guó)時(shí)期期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（1911～1949）》，《大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)報(bào)紙資源全文數(shù)據(jù)庫(kù)》等綜合庫(kù)及《中國(guó)財(cái)經(jīng)報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中國(guó)體育報(bào)刊數(shù)據(jù)庫(kù)》等專業(yè)庫(kù)；
　�。�2）《人民日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《參考消息》及香港《大公報(bào)》等新聞單位自主研發(fā)的自家報(bào)刊庫(kù)；
　　（3）港臺(tái)及國(guó)外企業(yè)開發(fā)的《慧科報(bào)刊新聞數(shù)據(jù)庫(kù)》、《中央日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)庫(kù)（1928～2006）》及《EBSCO-Newspaper Source》等數(shù)據(jù)庫(kù)。
　　上述報(bào)刊庫(kù)，若按收錄內(nèi)容可分為單一報(bào)刊庫(kù)、多種報(bào)刊庫(kù)、文摘庫(kù)、專題庫(kù)及綜合庫(kù)；按檢索方式可分為標(biāo)題檢索、全文檢索等；按年代可分為晚清庫(kù)、民國(guó)庫(kù)、當(dāng)代庫(kù)；按地理區(qū)域可分為大陸報(bào)刊庫(kù)、港臺(tái)報(bào)刊庫(kù)及英美報(bào)刊庫(kù)等。可見，將數(shù)字報(bào)刊庫(kù)納入教學(xué)已有可行性。而這一新元素的加入，對(duì)新聞史教學(xué)既有重大意義也有不少挑戰(zhàn)。具體而言：
　　首先，報(bào)刊庫(kù)彌補(bǔ)了新聞史文選不足的客觀缺陷，②解決了不能將浩瀚史料搬到課堂的技術(shù)難題，為教師（學(xué)生）節(jié)省了一半以上的教研時(shí)間。據(jù)估計(jì)，在前報(bào)刊庫(kù)時(shí)代研究者“查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間約占其總研究時(shí)間的80%以上”。③其次，報(bào)刊庫(kù)有助于改變教材為綱、教師主講的線性模式，對(duì)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)平臺(tái)的“四方（教師、學(xué)生、教材、歷史）會(huì)談”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)可能。最后，報(bào)刊庫(kù)解除了教師擁有報(bào)刊史料的特權(quán)，對(duì)教師的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)提出了更高要求，對(duì)其教學(xué)觀念、方法與技巧提出了新的挑戰(zhàn)。
　　
　　“四方會(huì)談”教學(xué)模式的建構(gòu)
　　“四方會(huì)談”教學(xué)模式是指教師引領(lǐng)學(xué)生與無(wú)聲教材及在教材指引下與“消失的歷史”之間的多元的學(xué)術(shù)對(duì)話與心靈溝通。這是一種既平等又不平衡的四方溝通模式�！捌降取痹谟谒姆皆谡胬砻媲岸疾粨碛刑貦�(quán)；“不平衡”在于歷史聲音（以報(bào)刊庫(kù)為代表，是歷史真相的化身）被浩瀚、零碎、殘缺的史料所淹沒，永遠(yuǎn)處于被解讀狀態(tài)，教材聲音（對(duì)歷史聲音的有限解讀）雖以文字形式參與對(duì)話，卻不能回答學(xué)生疑問(wèn)，且又潛伏著對(duì)歷史的諸多誤解與偏見，故它們處于“會(huì)談”被解讀的弱勢(shì)地位，教師因擁有超越教材的學(xué)術(shù)能力，故在“會(huì)談”中是唯一擁有強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)權(quán)者，但其職責(zé)是要引領(lǐng)尚未進(jìn)入“會(huì)談”的學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)教材、報(bào)刊庫(kù)與歷史進(jìn)行學(xué)術(shù)對(duì)話與心靈溝通，使之從中獲取經(jīng)驗(yàn)與智慧。這一教學(xué)模式如下圖所示。
　　如圖1所示，這一教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的線性教學(xué)結(jié)構(gòu)改為基于網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)環(huán)境下的教師、學(xué)生與“沉默”的教材、數(shù)字報(bào)刊庫(kù)“四方會(huì)談”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。即擁有高閱讀量與理論水平的教師雖處于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授學(xué)生知識(shí)與技能的權(quán)威地位，但報(bào)刊庫(kù)也使學(xué)生在某個(gè)方面閱讀到教師尚未閱讀，或教材尚未涉及的新史料，從而可以對(duì)教師、教材的權(quán)威性提出挑戰(zhàn)與質(zhì)疑。另一方面，即使有教材的無(wú)聲指引，學(xué)生也會(huì)在史料海洋中迷失方向，所以急需教師給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)引領(lǐng)，使之能盡快參與“會(huì)談”。這就對(duì)教師的教研水平與能力提出了新的挑戰(zhàn)，要求其除增強(qiáng)學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，達(dá)到“學(xué)生要一滴水，教師給予一碗水”的學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段與技巧。具體而言，除提高學(xué)術(shù)涵養(yǎng)外，教師應(yīng)在以下四個(gè)方面做足功課。
　　首先，教學(xué)理念上視學(xué)生為知識(shí)的分享者、創(chuàng)造者，而非被動(dòng)的接受者。
　　這要求教師以平等姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，尊重、引導(dǎo)學(xué)生的各種想法與質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生向教師“開炮”，向教材提問(wèn)題，并鼓勵(lì)其將想法與質(zhì)疑付諸實(shí)踐，使之能借助數(shù)字報(bào)刊庫(kù)做理性思辨的能力操練。如《邸報(bào)是古代報(bào)紙嗎？——中國(guó)古代報(bào)紙發(fā)現(xiàn)線索再梳理》④一文，就是北京大學(xué)本科生廖基添在課堂聽鄧紹根老師講解古代報(bào)紙起源問(wèn)題時(shí)，因質(zhì)疑教材觀點(diǎn)并在教師指引下撰寫的高質(zhì)量論文。
　　其次，教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置好議程，巧妙地將學(xué)生對(duì)新聞史的學(xué)習(xí)與對(duì)當(dāng)下新聞現(xiàn)實(shí)的思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其在有限課堂學(xué)習(xí)中，體會(huì)到“一切歷史都是當(dāng)代史”，體驗(yàn)到“以史為鑒”的歷史功效。
　　這就要求在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上向新聞史學(xué)觀念與方法及新聞史學(xué)的本體、新聞對(duì)社會(huì)的互動(dòng)等方面傾斜。如， （1）突破教材中的“革命史范式”解釋模式，結(jié)合所講內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)闹T如現(xiàn)代化范式、民族—國(guó)家范式、新史學(xué)、社會(huì)史、傳播史等史學(xué)理論與方法重新解讀史實(shí)，打開學(xué)生思考史實(shí)的新視野與維度，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)質(zhì)疑精神。（2）對(duì)王韜、梁?jiǎn)⒊�、黃遠(yuǎn)生、張季鸞、范長(zhǎng)江、鄧拓等新聞人物的講解注重于其職業(yè)精神與理念的弘揚(yáng)，側(cè)重于不同人物在相同或相似的職業(yè)理念與外在壓力的內(nèi)在張力之中的不同抉擇，及由不同抉擇導(dǎo)致了不同人生結(jié)局的講解，使學(xué)生能借助新聞人物思考新聞人生的榮與樂，增強(qiáng)其新聞職業(yè)的高尚性及自覺性，為其甘做人類利益 “看門狗”的個(gè)人意識(shí)形態(tài)的成功塑造打下職業(yè)根基。（3）對(duì)蘇報(bào)案、史量才遇刺案、《解放日?qǐng)?bào)》改版等重要新聞事件的講解，注重新聞事件與當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能借助歷史中的新聞事件思考當(dāng)下的新聞事件等。
　　再次，課堂講解的主要目的不再僅是教給學(xué)生“是什么”，而是通過(guò)故事化、問(wèn)題化的課堂敘述勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生“為什么”的求解動(dòng)力。
　　這要求教師能在課堂講解中運(yùn)用好敘事學(xué)理論，在有效地講解“為什么”的同時(shí)巧妙地留下懸念，以激起學(xué)生的歷史遐想。如在講解蘇報(bào)案時(shí)，筆者采用了歷史解釋學(xué)的范式，講解了歷史原貌、當(dāng)時(shí)報(bào)紙呈現(xiàn)、后來(lái)歷史記憶三個(gè)層面的蘇報(bào)案形象，將學(xué)生對(duì)蘇報(bào)案的思考從教材鎖定的單一歷史空間，引向了歷史真實(shí)、歷史媒介鏡像及歷史記憶景觀的三維思維空間中來(lái)。
　　最后，采用多元化教學(xué)手段保證“會(huì)話”暢通。
　　主要有：（1）提前通過(guò)公共郵箱或班級(jí)QQ群將多媒體課件、閱讀材料、討論問(wèn)題發(fā)給學(xué)生。（2）將數(shù)字報(bào)刊庫(kù)及紙版新聞史料的館藏情況告知學(xué)生。（3）列出經(jīng)典性教材和代表性著作，讓學(xué)生任選一本教材或著作做讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生與教材“對(duì)話”的基本能力。（4）將學(xué)生分組，讓其自選題目，做課程論文或課堂PPT演講，訓(xùn)練其與史料對(duì)話的基本能力，等。如，筆者為研一新生開設(shè)的《新聞史專題課》即采用了以下教學(xué)手段：（1）課程第一堂課上與學(xué)生討論學(xué)習(xí)新聞史的意義、價(jià)值及方法。通過(guò)梳理新聞史學(xué)史的方法，提出“問(wèn)題意識(shí)+理論工具+史料收集與分析”的研究范式；將學(xué)生分組，布置課程作業(yè)，給出參考書目，介紹學(xué)生可資利用的報(bào)刊庫(kù)：大成老舊報(bào)刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、晚清民國(guó)期刊庫(kù)、全國(guó)報(bào)刊索引網(wǎng)絡(luò)版等。（2）每次上課前將課件和閱讀材料上傳至公共郵箱。（3）課堂講授中側(cè)重于問(wèn)題化，并有意留下若干問(wèn)題供學(xué)生思考。（4）課程進(jìn)行到約1/3時(shí)，要求學(xué)生上報(bào)課程論文選題，并對(duì)選題一一點(diǎn)評(píng)：分析該選題的研究現(xiàn)狀、意義及可行性，指明選題的史料分布情況。（5）課堂討論借鑒“學(xué)術(shù)論壇”形式，即學(xué)生小組10～15分鐘的PPT演講，指明一名學(xué)生點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生提問(wèn)與小組成員回應(yīng)，教師總結(jié)性評(píng)論的討論模式。（6）結(jié)課時(shí)要求學(xué)生上交一篇課程論文、一份讀書筆記和學(xué)習(xí)心得（紙版和電子版，紙版用于存檔，電子版便于將評(píng)語(yǔ)和修改意見反饋給學(xué)生）。
　　從學(xué)生事后反饋看，筆者的授課取得了良好的教學(xué)效果：如，改變了學(xué)生對(duì)新聞史的陳舊觀念，拓寬了學(xué)生思考新聞史的維度，初步培養(yǎng)了學(xué)生的新聞史思維。個(gè)別學(xué)生將課程論文作為畢業(yè)論文選題是最好佐證。但因主客觀因素的制約，筆者尚未完全達(dá)到預(yù)期的“四方會(huì)談”模式。其原因在于：（1）因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的熏染，一些學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較淡薄。（2）36課時(shí)每次2節(jié)課90分鐘的課時(shí)設(shè)計(jì)及部分學(xué)生不能有效閱讀課前資料，影響了課堂討論的效果。（3）數(shù)字報(bào)刊庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂的銜接方面存在著諸如學(xué)校購(gòu)買的報(bào)刊庫(kù)有限等問(wèn)題；已購(gòu)買的《晚清民國(guó)期刊》處于試用階段，許多文檔下載受限；《大成老舊報(bào)刊庫(kù)》不能下載原文及下載速度過(guò)慢等問(wèn)題，使課堂上直接展示原始報(bào)刊仍有較大不便。因此，“四方會(huì)談”教學(xué)模式的有序展開須根據(jù)院校的教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置及購(gòu)買報(bào)刊庫(kù)等客觀情況及學(xué)生新聞史素養(yǎng)的基本概況而定，才能取得良好的教學(xué)效果。
　　注釋：
　�、俑邓鼓辏骸妒穼W(xué)方法導(dǎo)論》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004年版，第2頁(yè)
　　②據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)新聞史教材雖出版了50多部，學(xué)術(shù)著作300余部，但出版的新聞史文選屈指可數(shù)，主要有上個(gè)世紀(jì)80年代編寫的《中國(guó)新聞事業(yè)史教學(xué)參考資料》（1981）、《中國(guó)近代報(bào)刊史參考資料》（1982）、《中國(guó)新聞史文集》（1987）等，選材范圍單一，至今早已脫銷，是無(wú)處尋覓的老文選。而目前使用最多的文選主要是《中國(guó)新聞事業(yè)文選》（1998）和《中國(guó)新聞社會(huì)史文選》（2008）
　�、蹚堷P英：《當(dāng)代史料數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)》，《衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）》，2000年第1期
　　④《新聞與傳播研究》，2010年第1期
　�。ㄗ髡邌挝唬耗暇⿴煼洞髮W(xué)新聞與傳播學(xué)院）

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