史學家傅斯年堅信“史學便是史料學”、“史料學便是比較方法之應用”。①新聞史教學亦不例外。傳統(tǒng)新聞史教學卻是新聞史料嚴重缺位的知識灌輸性模式，這種以教材為綱、教師講授的線性模式的最大優(yōu)點，是強化了學生對新聞史知識的記憶，其最大弊端則在于新聞史知識的應試性記憶壓抑了學生學習的樂趣，背離了歷史教學的根本宗旨。歷史教學旨在養(yǎng)育學生的歷史興趣與感覺，提高其歷史思維與觀念，達到借歷史傳承文化，陶冶學生情操，使學生從中汲取歷史經(jīng)驗與智慧的教學目標。隨著數(shù)字報刊庫的建設及使用，以數(shù)字報刊庫而非傳統(tǒng)意義上的新聞史文選，解決報刊史料無法進課堂的問題有了現(xiàn)實可能。筆者基于使用晚清民國期刊庫等數(shù)據(jù)庫的教學經(jīng)驗，對此問題做些探討。
　　
　　數(shù)字報刊庫對中國新聞史教學的意義
　　目前，我國報刊資料的數(shù)字化建設已有一定規(guī)模，各大院校均購買部分報刊庫以滿足教研需要。主要有：
　�。�1）國家有關部委和企業(yè)開發(fā)的《中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫》、《全國報刊索引數(shù)據(jù)庫》、《晚清期刊全文數(shù)據(jù)庫（1933～1911）》、《民國時期期刊全文數(shù)據(jù)庫（1911～1949）》，《大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國報紙資源全文數(shù)據(jù)庫》等綜合庫及《中國財經(jīng)報刊數(shù)據(jù)庫》、《中國體育報刊數(shù)據(jù)庫》等專業(yè)庫；
　　（2）《人民日報》、《中國青年報》、《參考消息》及香港《大公報》等新聞單位自主研發(fā)的自家報刊庫；
　�。�3）港臺及國外企業(yè)開發(fā)的《慧科報刊新聞數(shù)據(jù)庫》、《中央日報數(shù)據(jù)庫（1928～2006）》及《EBSCO-Newspaper Source》等數(shù)據(jù)庫。
　　上述報刊庫，若按收錄內(nèi)容可分為單一報刊庫、多種報刊庫、文摘庫、專題庫及綜合庫；按檢索方式可分為標題檢索、全文檢索等；按年代可分為晚清庫、民國庫、當代庫；按地理區(qū)域可分為大陸報刊庫、港臺報刊庫及英美報刊庫等�？梢�，將數(shù)字報刊庫納入教學已有可行性。而這一新元素的加入，對新聞史教學既有重大意義也有不少挑戰(zhàn)。具體而言：
　　首先，報刊庫彌補了新聞史文選不足的客觀缺陷，②解決了不能將浩瀚史料搬到課堂的技術難題，為教師（學生）節(jié)省了一半以上的教研時間。據(jù)估計，在前報刊庫時代研究者“查閱文獻資料的時間約占其總研究時間的80%以上”。③其次，報刊庫有助于改變教材為綱、教師主講的線性模式，對構(gòu)建基于網(wǎng)絡多媒體技術平臺的“四方（教師、學生、教材、歷史）會談”教學模式創(chuàng)設了現(xiàn)實可能。最后，報刊庫解除了教師擁有報刊史料的特權(quán)，對教師的學術涵養(yǎng)提出了更高要求，對其教學觀念、方法與技巧提出了新的挑戰(zhàn)。
　　
　　“四方會談”教學模式的建構(gòu)
　　“四方會談”教學模式是指教師引領學生與無聲教材及在教材指引下與“消失的歷史”之間的多元的學術對話與心靈溝通。這是一種既平等又不平衡的四方溝通模式�！捌降取痹谟谒姆皆谡胬砻媲岸疾粨碛刑貦�(quán)；“不平衡”在于歷史聲音（以報刊庫為代表，是歷史真相的化身）被浩瀚、零碎、殘缺的史料所淹沒，永遠處于被解讀狀態(tài)，教材聲音（對歷史聲音的有限解讀）雖以文字形式參與對話，卻不能回答學生疑問，且又潛伏著對歷史的諸多誤解與偏見，故它們處于“會談”被解讀的弱勢地位，教師因擁有超越教材的學術能力，故在“會談”中是唯一擁有強勢話語權(quán)者，但其職責是要引領尚未進入“會談”的學生學會如何通過教材、報刊庫與歷史進行學術對話與心靈溝通，使之從中獲取經(jīng)驗與智慧。這一教學模式如下圖所示。
　　如圖1所示，這一教學模式將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的線性教學結(jié)構(gòu)改為基于網(wǎng)絡多媒體課堂教學環(huán)境下的教師、學生與“沉默”的教材、數(shù)字報刊庫“四方會談”的教學結(jié)構(gòu)。即擁有高閱讀量與理論水平的教師雖處于引領學生學習、傳授學生知識與技能的權(quán)威地位，但報刊庫也使學生在某個方面閱讀到教師尚未閱讀，或教材尚未涉及的新史料，從而可以對教師、教材的權(quán)威性提出挑戰(zhàn)與質(zhì)疑。另一方面，即使有教材的無聲指引，學生也會在史料海洋中迷失方向，所以急需教師給予恰當?shù)膶W術引領，使之能盡快參與“會談”。這就對教師的教研水平與能力提出了新的挑戰(zhàn)，要求其除增強學術涵養(yǎng)，達到“學生要一滴水，教師給予一碗水”的學術水平外，還應調(diào)整教學理念、改革教學內(nèi)容、優(yōu)化教學手段與技巧。具體而言，除提高學術涵養(yǎng)外，教師應在以下四個方面做足功課。
　　首先，教學理念上視學生為知識的分享者、創(chuàng)造者，而非被動的接受者。
　　這要求教師以平等姿態(tài)對待學生，尊重、引導學生的各種想法與質(zhì)疑，倡導學生向教師“開炮”，向教材提問題，并鼓勵其將想法與質(zhì)疑付諸實踐，使之能借助數(shù)字報刊庫做理性思辨的能力操練。如《邸報是古代報紙嗎？——中國古代報紙發(fā)現(xiàn)線索再梳理》④一文，就是北京大學本科生廖基添在課堂聽鄧紹根老師講解古代報紙起源問題時，因質(zhì)疑教材觀點并在教師指引下撰寫的高質(zhì)量論文。
　　其次，教學內(nèi)容上設置好議程，巧妙地將學生對新聞史的學習與對當下新聞現(xiàn)實的思考有機結(jié)合起來，使其在有限課堂學習中，體會到“一切歷史都是當代史”，體驗到“以史為鑒”的歷史功效。
　　這就要求在教學內(nèi)容設定上向新聞史學觀念與方法及新聞史學的本體、新聞對社會的互動等方面傾斜。如， （1）突破教材中的“革命史范式”解釋模式，結(jié)合所講內(nèi)容選擇恰當?shù)闹T如現(xiàn)代化范式、民族—國家范式、新史學、社會史、傳播史等史學理論與方法重新解讀史實，打開學生思考史實的新視野與維度，培養(yǎng)其學術質(zhì)疑精神。（2）對王韜、梁啟超、黃遠生、張季鸞、范長江、鄧拓等新聞人物的講解注重于其職業(yè)精神與理念的弘揚，側(cè)重于不同人物在相同或相似的職業(yè)理念與外在壓力的內(nèi)在張力之中的不同抉擇，及由不同抉擇導致了不同人生結(jié)局的講解，使學生能借助新聞人物思考新聞人生的榮與樂，增強其新聞職業(yè)的高尚性及自覺性，為其甘做人類利益 “看門狗”的個人意識形態(tài)的成功塑造打下職業(yè)根基。（3）對蘇報案、史量才遇刺案、《解放日報》改版等重要新聞事件的講解，注重新聞事件與當時政治、經(jīng)濟、文化的內(nèi)在關聯(lián)，使學生能借助歷史中的新聞事件思考當下的新聞事件等。
　　再次，課堂講解的主要目的不再僅是教給學生“是什么”，而是通過故事化、問題化的課堂敘述勾起學生的學習興趣，讓其產(chǎn)生“為什么”的求解動力。
　　這要求教師能在課堂講解中運用好敘事學理論，在有效地講解“為什么”的同時巧妙地留下懸念，以激起學生的歷史遐想。如在講解蘇報案時，筆者采用了歷史解釋學的范式，講解了歷史原貌、當時報紙呈現(xiàn)、后來歷史記憶三個層面的蘇報案形象，將學生對蘇報案的思考從教材鎖定的單一歷史空間，引向了歷史真實、歷史媒介鏡像及歷史記憶景觀的三維思維空間中來。
　　最后，采用多元化教學手段保證“會話”暢通。
　　主要有：（1）提前通過公共郵箱或班級QQ群將多媒體課件、閱讀材料、討論問題發(fā)給學生。（2）將數(shù)字報刊庫及紙版新聞史料的館藏情況告知學生。（3）列出經(jīng)典性教材和代表性著作，讓學生任選一本教材或著作做讀書筆記，培養(yǎng)學生與教材“對話”的基本能力。（4）將學生分組，讓其自選題目，做課程論文或課堂PPT演講，訓練其與史料對話的基本能力，等。如，筆者為研一新生開設的《新聞史專題課》即采用了以下教學手段：（1）課程第一堂課上與學生討論學習新聞史的意義、價值及方法。通過梳理新聞史學史的方法，提出“問題意識+理論工具+史料收集與分析”的研究范式；將學生分組，布置課程作業(yè)，給出參考書目，介紹學生可資利用的報刊庫：大成老舊報刊全文數(shù)據(jù)庫、晚清民國期刊庫、全國報刊索引網(wǎng)絡版等。（2）每次上課前將課件和閱讀材料上傳至公共郵箱。（3）課堂講授中側(cè)重于問題化，并有意留下若干問題供學生思考。（4）課程進行到約1/3時，要求學生上報課程論文選題，并對選題一一點評：分析該選題的研究現(xiàn)狀、意義及可行性，指明選題的史料分布情況。（5）課堂討論借鑒“學術論壇”形式，即學生小組10～15分鐘的PPT演講，指明一名學生點評，其他學生提問與小組成員回應，教師總結(jié)性評論的討論模式。（6）結(jié)課時要求學生上交一篇課程論文、一份讀書筆記和學習心得（紙版和電子版，紙版用于存檔，電子版便于將評語和修改意見反饋給學生）。
　　從學生事后反饋看，筆者的授課取得了良好的教學效果：如，改變了學生對新聞史的陳舊觀念，拓寬了學生思考新聞史的維度，初步培養(yǎng)了學生的新聞史思維。個別學生將課程論文作為畢業(yè)論文選題是最好佐證。但因主客觀因素的制約，筆者尚未完全達到預期的“四方會談”模式。其原因在于：（1）因長期受應試教育的熏染，一些學生的問題意識比較淡薄。（2）36課時每次2節(jié)課90分鐘的課時設計及部分學生不能有效閱讀課前資料，影響了課堂討論的效果。（3）數(shù)字報刊庫與網(wǎng)絡多媒體課堂的銜接方面存在著諸如學校購買的報刊庫有限等問題；已購買的《晚清民國期刊》處于試用階段，許多文檔下載受限；《大成老舊報刊庫》不能下載原文及下載速度過慢等問題，使課堂上直接展示原始報刊仍有較大不便。因此，“四方會談”教學模式的有序展開須根據(jù)院校的教學設施、課程設置及購買報刊庫等客觀情況及學生新聞史素養(yǎng)的基本概況而定，才能取得良好的教學效果。
　　注釋：
　　①傅斯年：《史學方法導論》，中國人民大學出版社，2004年版，第2頁
　�、趽�(jù)筆者不完全統(tǒng)計，我國新聞史教材雖出版了50多部，學術著作300余部，但出版的新聞史文選屈指可數(shù)，主要有上個世紀80年代編寫的《中國新聞事業(yè)史教學參考資料》（1981）、《中國近代報刊史參考資料》（1982）、《中國新聞史文集》（1987）等，選材范圍單一，至今早已脫銷，是無處尋覓的老文選。而目前使用最多的文選主要是《中國新聞事業(yè)文選》（1998）和《中國新聞社會史文選》（2008）
　　③張鳳英：《當代史料數(shù)據(jù)庫的建設》，《衡陽師范學院學報（社會科學）》，2000年第1期
　�、堋缎侣勁c傳播研究》，2010年第1期
　　（作者單位：南京師范大學新聞與傳播學院）

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