摘 要：文章通過對授課的150名學(xué)生和統(tǒng)計學(xué)授課教師的調(diào)查，分析了經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程教學(xué)中存在的主要問題，并針對這些問題提出對統(tǒng)計學(xué)教改的建議。以期為該類課程教學(xué)效果的提升提供參考。
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用 多元統(tǒng)計分析 教學(xué)改革
　　中圖分類號：F222；G642
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2017）06-192-02
　　一、引言
　　《經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用》課程是經(jīng)濟管理學(xué)院各專業(yè)必修的一門統(tǒng)計實踐課程，由經(jīng)濟系教師負責授課。目前在國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、會計學(xué)、投資學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等專業(yè)開設(shè)，學(xué)時40學(xué)時，其中講課課時24學(xué)時，實驗課時16學(xué)時，參考教材是《多元統(tǒng)計分析》和《SPSS統(tǒng)計分析基礎(chǔ)教程》。該課程的先行課程有《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》和《統(tǒng)計學(xué)》兩門課程，在課程內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重于多元統(tǒng)計方法的理論講授及應(yīng)用，具有很強的實踐性。通過演示教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)練習(xí)等授課方式，使學(xué)生掌握多元統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用，并能正確解釋軟件的運行結(jié)果，使學(xué)生深入理解各種方法的理論知識及應(yīng)用。
　　當前使用比較普遍的統(tǒng)計分析軟件有SPSS、SAS、R語言、STATA、EXCEL等，這些軟件在功能上各有側(cè)重，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類學(xué)生，編程能力偏弱，通常選擇Excel、SPSS、STATA等對編程能力要求不高的軟件，SPSS軟件囊括了《統(tǒng)計學(xué)》中所有的方法，有常規(guī)的假設(shè)檢驗、方差分析、卡方檢驗、回歸分析及非參數(shù)檢驗；也包括多元回歸分析方法，如聚類分析、判別分析、主成分分析和因子分析等方法，是經(jīng)管類專業(yè)首選軟件。
　　以計算機技術(shù)為依托的統(tǒng)計軟件越來越受到經(jīng)濟管理研究的重視，然而在教學(xué)過程中，如何使得理論知識和實際操作相結(jié)合，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何使教學(xué)內(nèi)容滿足經(jīng)管類各個專業(yè)的需求，是教學(xué)改革的重要課題。筆者通過對授課的150名學(xué)生和兩位授課教師的調(diào)查，擬對教學(xué)過程中存在的問題進行剖析并提出一些自己的看法。
　　二、目前經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用本科教學(xué)過程中存在的問題
　　1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程授課內(nèi)容以多元統(tǒng)計方法為主，多元統(tǒng)計分析是處理多個對象和多個互相關(guān)聯(lián)指標的統(tǒng)計規(guī)律的科學(xué)，主要內(nèi)容包括多元正態(tài)分布、多元方差分析、多元線性回歸分析、聚類分析、判別分析、主成分分析、因子分析、對應(yīng)分析等方法，在經(jīng)濟管理研究和市場實踐中應(yīng)用十分廣泛。然而多元統(tǒng)計分析方法理論知識深奧、模型復(fù)雜、計算公式繁瑣，各指標之間的關(guān)系復(fù)雜，需要《高等數(shù)學(xué)》、《概率論》和《統(tǒng)計學(xué)》課程為基礎(chǔ)，經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生受文科背景因素的影響，先行課程學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生掌握起來困難。這一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于軟件的操作，機械地記憶操作步驟，而對操作背后相關(guān)的方法原理重視不足；另一方面學(xué)生只關(guān)心運行后有沒有得出分析結(jié)果，不重視分析結(jié)果的解讀，部分學(xué)生在課堂實踐過程中表現(xiàn)出來，使用軟件操作完有結(jié)果輸出就認為分析過程結(jié)束了，不分析結(jié)果。學(xué)生的課后作業(yè)中也常出現(xiàn)僅直接復(fù)制粘貼軟件輸出的圖表，缺少對輸出結(jié)果分析的情況。
　　2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程設(shè)置在40個學(xué)時，其中包括教學(xué)課時16學(xué)時，課時少、而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾使得教師不得不采取滿堂灌的教學(xué)方式，使得課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的時間比較少。另外當前教學(xué)中已采用板書和多媒體結(jié)合的方式，多媒體教學(xué)利于多元統(tǒng)計方法、統(tǒng)計過程的演示，使學(xué)生對過程有具體認識，然而多媒體教學(xué)速度相對較快，學(xué)生思考的時間有限，也使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。目前滿堂灌的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不利。
　　3.案例缺乏或素材陳舊。經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程以“理論與實踐相結(jié)合”為教學(xué)目標，在教學(xué)過程中通常采用以案例教學(xué)為主的教學(xué)方式，案例教學(xué)法是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這種情境進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)通過大量的實際案例讓學(xué)生更好地理解多元統(tǒng)計的各種分析方法，提高學(xué)生綜合應(yīng)用多元統(tǒng)計方法解決問題的能力。但是在實驗教學(xué)中經(jīng)常遇到缺乏案例或?qū)嵗龜?shù)據(jù)的問題。主要原因在于：一是教材上的案例內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求脫節(jié)，不能結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)，然而許多教師在教材選擇上受限仍需按照教材上的案例授課，導(dǎo)致學(xué)生在解決實際的專業(yè)問題時，不知選用哪種分析方法。二是許多青年老師參與課題研究較少，導(dǎo)致實踐案例選擇受限，沒有形成完整的案例庫。
　　案例教學(xué)方式鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生注重理解；鼓勵學(xué)生參與實踐，主動思考實際問題。然而當前教師使用的案例很多是10多年前的數(shù)據(jù)，案例陳舊，脫離實際，學(xué)生對案例缺乏興趣，這就要求教師注重案例庫的建設(shè)，豐富案例內(nèi)容，不斷更新，保證課程中運用的案例具有現(xiàn)實性和前沿性。
　　4.考核方式單一。經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用是一門應(yīng)用性課程，該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練運用軟件整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等能力。傳統(tǒng)的考核方式采用期末筆試或提交課程論文的方式考核，根據(jù)期末一次性考核成績來判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，這種簡單的考核方式學(xué)生只要考前突擊復(fù)習(xí)就能順利通過考試，并不能體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還容易造成學(xué)生消極應(yīng)付的心態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是一個循序漸進的過程，傳統(tǒng)的考核方式容易使學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程中的知識積累，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　三、經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革的建議
　　1.精心安排教學(xué)內(nèi)容。針對經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實情況，在經(jīng)濟統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程內(nèi)容上要淡化數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)從基本思想、基本原理入手，重點強調(diào)方法應(yīng)用的背景、前提條件，以及對結(jié)論的解釋。教學(xué)中力求使用淺顯易懂的授課方式，不過多介紹數(shù)學(xué)推理和復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明過程，重點介紹每種方法的基本原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、適用范圍，以及上機實現(xiàn)和對分析結(jié)果的解讀，將教學(xué)重點放在實際應(yīng)用中。

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