摘 要：本研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導下，分析并總結了目前高校大學英語的教學現(xiàn)狀，及其現(xiàn)有教學模式存在的問題。旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導，將其運用于大學英語教學，制定多元化的教學目標，設計豐富多彩的教學內(nèi)容，組織創(chuàng)新多樣的教學活動，采用靈活多變的教學方法，并構建多維評價體系。根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的學生設計有針對性的英語教學模式，既要注重培養(yǎng)學生的英語基本應用能力，又要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導，使大學英語教學服務于專業(yè)教學，真正培養(yǎng)出具備“外語能力+專業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三位一體職業(yè)能力的復合型人才。
　　關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；多元化； 教學模式
　　一、引言
　　為進一步推動高等教育綜合改革、提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，國務院辦公廳出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱實施意見）。實施意見將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力作為今后高校教育改革的重要目標。具有基本的應用技能、扎實的專業(yè)知識、較強的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力、適應地方建設需要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應該具備的基本特征，是其就業(yè)、發(fā)展、成就事業(yè)的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是就業(yè)指導課的主要任務，更是其他專業(yè)課、公共基礎課應該強化的著眼點。大學英語課作為全校學生的公共基礎課，更應該抓住當前有利時機，深化教學模式改革，瞄準市場，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以此推動高校健康可持續(xù)發(fā)展。本文涉及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指“外語+專業(yè)”的復合型人才，要具備外語能力（即基本的語言組織和運用能力）、專業(yè)能力（即專業(yè)技能相關的基礎能力）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（即辨析創(chuàng)新等思維方法能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)等社會實踐能力）三位一體的職業(yè)能力。
　　二、大學英語教學模式及改革的研究現(xiàn)狀
　　關于大學英語教學及改革等內(nèi)容是國內(nèi)高等教育近年來研究熱點之一，僅2000—2016年期間，就公開發(fā)表相關研究論文超過20000篇，重點研究了大學英語的教學現(xiàn)狀、教學模式、教學內(nèi)容、教學評估、改革方向等。這些研究表明，隨著大學英語教學地不斷改革，已經(jīng)取得了矚目的成績，但傳統(tǒng)的英語教學仍存在很多亟待解決的問題。如明安云[1]指出，傳統(tǒng)單向式的教學模式，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性，也不利于學生英語綜合實際應用能力的培養(yǎng)。文秋芳[2]指出，由于傳統(tǒng)的英語教學模式設置不合理，且未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題，導致大學英語教學投入大，收效低。針對上述問題，一些學者提出了解決方法。如孔德亮[3]嘗試構建大學英語教學的動力結構機制和實踐機制，來激發(fā)大學生學習英語的活力和內(nèi)驅(qū)力，增進大學英語教學的有效性，推動大學英語教學改革的攻堅進程，提升大學英語的改革效益、教育效益和社會效益。楊港[4]以課程論為視角審視目前的大學英語教學及研究，認為大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關注外語課程規(guī)劃和設計，以順應學習者和教學環(huán)境的要求。也有學者（劉雅敏[5]；吳偉英[6]；蕭好章[7]）提出應改革大學英語教學模式，實行分類分級教學模式，認為這種教學模式尊重個體差異，強調(diào)學生的主觀能動性，能夠真正做到因材施教，提高學生的學習動機和學習興趣。
　　如何將創(chuàng)新教育理念融入大學英語教學，改革原有的教學內(nèi)容和模式，服務于專業(yè)教學，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新素質(zhì)的“外語+專業(yè)”復合型人才，是大學英語教學未來的發(fā)展方向。何其莘[8]認為：“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多年來一直是我國外語教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)”。吳曉紅[9]指出：大學英語教學效果一直不理想，教學目標與教學效果不同步，影響著社會對于實用型外語人才的需求。陳新仁[10]認為外語創(chuàng)新人才的內(nèi)涵由創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)構成，培養(yǎng)“外語復合型人才”是外語教育的一個重要任務。文秋芳[2]指出，創(chuàng)新型英語人才應該是具有創(chuàng)新素質(zhì)（包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格）的復合型英語人才。黃源深[11]也認為， 社會對外語人才的需求已呈多元化態(tài)勢，市場經(jīng)濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型英語人才。總體而言，國內(nèi)許多學者已經(jīng)認識到分級教學較傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性，各高校也逐漸向此種教學模式靠攏，但我們也發(fā)現(xiàn)分類分級教學也存在一些問題：如無法與學生的專業(yè)知識結合，不能培養(yǎng)學生的社會實踐能力等，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學英語教學，服務于專業(yè)人才培養(yǎng)，找出切實可行的教育模式，是大學英語教學改革取得實質(zhì)性進步的關鍵。
　　三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學英語教學策略
　　針對上述大學英語教學模式中存在的問題，同時為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融入大學英語教學，探索多元化的英語教學模式，使其能夠服務于專業(yè)人才培養(yǎng)，本文從“教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學方法、評價體系”五個方面探討大學教學策略的改革。
　�。ㄒ唬┮詣�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，制定多元化的教學目標
　　加德納的多元智能理論提出：人的智能并不是單一的，而是多元的，故學校教育可以開發(fā)學生的多種能力。而傳統(tǒng)教學模式和課程設置很難保證學生的多元智能發(fā)展，因為在傳統(tǒng)的一體化教學模式下，同班學生英語水平參差不齊， 而教師對不同層次的學生提供同一水平的語言輸入，容易造成優(yōu)等生缺乏新知識的刺激，降低學生的學習動機，而成績差的同學則失去學習的信心，產(chǎn)生焦慮感。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生很難發(fā)揮個性，實現(xiàn)全面發(fā)展。
　　在此背景下，不少高校開始實行大學英語分級教學模式，為不同層次的學生制定多元化的教學目標。以筆者所在的滁州學院為例，學校在新生剛入學時，通過摸底測試和高考英語分數(shù)進行分級，將所有公外學生劃分為A、B、C三個級別。其中，大一學年是基礎階段，為全校公外學生的必修課程，含英語聽說、英語讀寫以及網(wǎng)絡自主學習與輔導課程，主要突出語言基本知識學習與技能訓練，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入到大學英語課程的教學中，作為教學目標的重要部分，同時重要強調(diào)教授內(nèi)容的時代性和應用性。

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