【摘要】當前語文教學存在“教課文”與“空心課”的現(xiàn)象。要實現(xiàn)“從教課文到教語文”的轉變，避免出現(xiàn)“空心課”，語文教師需提高課程意識，站在語文課程的高度教學。為此，需要厘清課程目標、課程內容、教材內容、教學內容等概念清晰定位語文課程內容，并基于課文的五種類型確定語文課程內容。把課文當“定篇”，要教經典蘊涵；把課文當“例文”，要教讀寫知識；把課文當“樣本”，要教讀寫方法；把課文當“用件”，要教所觸發(fā)的內容；把課文當“引子”，要教選文與全文鏈接點。
　　【關鍵詞】選文類型；課程內容；語文教學
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0007-04
　　【作者簡介】李沖鋒，中國浦東干部學院（上海，201204）副教授，華東師范大學教育學博士，上海師范大學教育學博士后，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會理事，中國語文教師研究會常務理事。
　　呂叔湘先生曾對語文教學效果差作過嚴厲批評，然而幾十年過去了，語文教學的很多問題仍然沒有得到解決。個中原因當然十分復雜，但其中重要的一條是語文教師的課程意識薄弱，未能站在課程的高度來理解語文、教學語文。因此，教師有必要提高語文課程意識，站在語文課程的高度教語文。
　　一、站在課程高度教語文問題的提出
　　目前語文教學存在的一些問題，主要表現(xiàn)為“教課文”和“空心課”這兩種現(xiàn)象。
　　1.語文教學的“教課文”現(xiàn)象。
　　教課文，是指語文教材上有什么課文就教什么課文，課文教完了教學也就結束了。教師在教課文時，主要目的是讓學生理解課文本身。
　　首先要說明的是，語文教材中有相當一部分課文是可以這么教的，這部分課文就是王榮生教授所謂的“定篇”，即歷史上素有定評的經典名篇及其權威解釋。但除此之外，還有相當一部分課文是不能這么教的。問題是，現(xiàn)在部分教師幾乎把每篇課文都以“定篇”的方式來處理，這就形成了清一色的“教課文”現(xiàn)象。
　　“用教材教，而非教教材”“教語文，而非教課文”，這是語文教育界的重要認識�？墒�，現(xiàn)在很多人還分不清“教語文”與“教課文”的關系。有人以為，“教課文”就是在“教語文”。如前所述，在語文教學中，只有一種情況下“教課文”即“教語文”，那就是當課文為“定篇”時。除此之外皆非如此。
　　葉圣陶先生說：“講課方法宜視具體文篇，學生情況，分別定出，不能一律�！盵1]這是就講課方法而言的，那時也還沒有“定篇”等概念，但“視具體文篇”的思想?yún)s值得我們關注。
　　葉圣陶先生還說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”[2]把語文教材看作“例子”是葉圣陶先生的重要發(fā)明�！袄�子”相當于數(shù)學課程中的“例題”，例題背后的公式、定理等才是課程內容。那么作為“例子”的課文要“例說”什么呢？它所要“例”的東西才是語文課程的內容�，F(xiàn)在的問題是，很多教師只知道教課文，而不思考通過課文要教的課程內容是什么。要實現(xiàn)“從教課文到教語文”[3]的轉變，必須要站在語文課程的高度來理解語文教育。
　　2.語文教學的“空心課”現(xiàn)象。
　　“空心課”是指教師在課堂教學中不教本學科課程內容的課。教學中，教師會組織學生活動，朗讀、默讀、勾畫、討論等，課堂活動很豐富，課堂氣氛很活躍，學生學完某篇課文后，也很高興，甚至感到學到了一些東西。但問題是，學生在語文課上應該學到的是“語文”的內容，這堂課中“語文課程的內容”在哪里？很多課看上去熱熱鬧鬧，活動不少，其實所教并非語文課程內容。例如，把語文課上成政治課、思想課、文化課等。這種不教“語文”的課，我稱之為“空心課”。“空心課”是語文教學“非語文化”、語文課程“空心化”的典型表現(xiàn)。
　　在“空心課”上，教師以為自己教了，其實并沒有教，至少沒有教“語文”的內容�！翱招恼n”顯然是不專業(yè)的課。雖然學生通過各種活動也能夠學習到一點課程的內容，但那更多的是一種隱性學習，而缺乏明確的課程學習意識，缺乏明確的課程學習結果。當一門課程主要靠學生用“悟”的方式去學習時，那么教學存在的價值與意義就會大打折扣。
　　“空心課”與上文提到的“教課文”之間有一定的聯(lián)系。“教課文”的問題有兩種情況：一種是把不該當作“定篇”教的課文當“定篇”教了，第二種是教了課文沒有教語文。第一種情況，雖然定位有偏差，但是畢竟還是教了些語文內容的；第二種情況就屬于“空心課”了。
　　出現(xiàn)“空心課”現(xiàn)象的原因，與教師對語文課程的理解不到位有關，與教師不清楚課文背后的課程目標、課程內容有關。要改變這種現(xiàn)象，必須要培養(yǎng)教師具備清晰的語文課程意識，使教師站在語文課程的高度來教語文。
　　二、在課程系統(tǒng)中清晰定位語文課程內容
　　站在語文課程的高度教語文，其關鍵是明確語文課程目標、把握語文課程內容，只有在此基礎上展開語文教學。為此，教師需要明確課程目標、課程內容、教材內容、教學內容等概念及其相互關系，把握語文課程內容在課程系統(tǒng)中的定位。語文教育研究界對課程目標、課程內容、教材內容和教學內容作出了解釋，并對其相互關系作出了明確的解析。
　　1.課程目標。
　　課程目標面對“是什么”的問題。為了適應現(xiàn)代社會和學生個體的發(fā)展，國家期望學生具備的學科素養(yǎng)“是什么”？語文的課程目標主要包括人文素養(yǎng)和語文能力兩方面。
　　2.課程內容。
　　課程內容面對“教什么”的問題。為了有效地達成語文課程目標所設定的學科素養(yǎng)目標，語文課“應該教什么”？
　　3.教材內容。
　　教材內容面對“用什么去教”的問題。為了使廣大學生較好地掌握既定的課程內容，語文課“用什么去教”？語文課堂該如何呈現(xiàn)？

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