摘要：學(xué)生平時成績考核是高教課程考核內(nèi)容的重要組成部分，但目前對平時成績的評定仍缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程性質(zhì)將高教課程分成三類，分別建立相應(yīng)的平時成績評價指標(biāo)體系。然后基于模糊綜合評判法，建立各類高教課程的平時成績的統(tǒng)一考核模型。最后，利用JAVA語言編制了相應(yīng)的平時成績計算軟件，使該方法易于操作。
　　關(guān)鍵詞：平時成績；指標(biāo)體系；考核模型；模糊綜合評判
　　中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0198-02
　　一、引言
　　創(chuàng)新人才是強國之本，是綜合國力的重要推動引擎，而高等教育是創(chuàng)新人才的重要孵化器。世界各國高度重視高等教育的質(zhì)量，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展實際情況，紛紛對高等教育內(nèi)容考核評價體系和考核評價方式進行深入改革。在我國，對于高教課程考核方式改革，目前獲得較多認(rèn)可的觀點是：對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，需由僅依靠最終考核成績的傳統(tǒng)方式，延伸到包括學(xué)習(xí)過程在內(nèi)的綜合考核方式，并而學(xué)習(xí)過程的考核以平時成績的形式來完成。從而，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的較好評價。然而，對平時成績的評定，目前大多數(shù)高等院校仍缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本上還是由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)特點，自主決定平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)。從而，使得平時成績的評定存在主觀性、隨意性、非規(guī)范性等一系列問題。在平時成績的考核判定過程中，需要考慮多方面的指標(biāo)因素，并且很難給出這些指標(biāo)嚴(yán)格的數(shù)值界限。此外，這些考核指標(biāo)還常常具有一定的相關(guān)性，和很大的“模糊性”。模糊綜合評判法是對受多種因素影響的事物做出全面評價的一種十分有效的多因素決策方法[1]。它在處理教育領(lǐng)域中大量模糊現(xiàn)象（如品德、智力、能力、情感、意志等）時，顯示了巨大的生命力，促進了教育質(zhì)量評價的量化，因而近年來被我國教育工作者廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)評價。本文擬采用模糊綜合評判法將學(xué)生平時成績和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，綜合考慮各方面的考核指標(biāo)，建立一套全面、客觀、公正的高教課程平時成績考核體系。從而實現(xiàn)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確評價，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的積極性。
　　二、平時成績評價指標(biāo)體系
　　（一）平時成績評價指標(biāo)體系的建立
　　平時成績的評價指標(biāo)必須具有代表性、明確性和可衡量性，能對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。通過對國內(nèi)外高校課程考核評價相關(guān)文獻的深入分析研究[2-9]，歸納提出共同的考核指標(biāo)。然后，以此為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查和專家訪談，根據(jù)課高教課程性質(zhì)，將課程分成ABC三類：（1）A理論課程：指完全以理論授課為主的課程。（2）B實踐課程：指完全以實驗、實習(xí)、見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)為主的課程。（3）C理論實踐混合課程：兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的課程。不同類別的高教課程具有不同的考核指標(biāo)體系。對于A理論課程，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入、學(xué)習(xí)效果、課內(nèi)外表現(xiàn)，評價體系包括平時考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程論文、提問和討論、隨堂測驗、期中考試等，其具體指標(biāo)及組成比例由教研室、任課教師根據(jù)課程以及學(xué)生群體的實際決定。B實踐課程側(cè)重考察學(xué)生的技能操作和實踐能力，評價體系包含實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告、平時考勤、課堂表現(xiàn)等，不采取理論測試的方式；C理論實踐兼有的課程，評價體系包含平時考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂測驗、提問和討論、課程論文、期中考試、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告等，理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當(dāng)。同類課程的評價內(nèi)容和方式也不完全一致。由教研組根據(jù)上述評價指標(biāo)體系結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)課程的學(xué)業(yè)成績評價指標(biāo)。在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中及時、如實錄入平時成績，階段性地將考核結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或信息匯總等方式反饋到教師和學(xué)生。這既可幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率從而發(fā)揮學(xué)業(yè)成績動態(tài)考核評價的監(jiān)督、評價、管理、指導(dǎo)作用。
　　2.評價指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)。為了量化平時成績評價，為各項考核評價指標(biāo)，制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)。通過文獻查閱、深度訪談、調(diào)查研究，制定平時成績評價指標(biāo)體系如表1所示。
　　三、應(yīng)用模糊綜合評判法建立平時成績考核模型
　　1.指標(biāo)等級集合。從表1可以看出，在綜合評價學(xué)生的平時成績時，各項成績指標(biāo)均被劃分五個等級：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。為此，定義指標(biāo)評價等級集合如下：
　　U={u ：優(yōu)秀，u ：良好；u ：中等，u ：及格，u ：不及格}，即U={u ，u ，u ，u ，u }。
　　其中，優(yōu)秀（90分及以上），良好（89～80分），中等（79～70分），及格（69～60分），不及格（60以下）。
　　2.評判指標(biāo)集合的建立。不同類別的高教課程具有不同的評價指標(biāo)體系（參考表1）。為此，我們?yōu)槿�類（A類、B類和C類）課程，分別定義評價指標(biāo)集合：V ，V ，V 。以A類課程為例，其指標(biāo)集合如下：
　　V ={v ：平時考勤，v ：課堂表現(xiàn)，v ：課手作業(yè)，v ：課程論文，v ：提問與討論，v ：隨堂測驗，v ：期中考試}
　　此外，我們還可以為各項評價指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重。例如，我們可以為A類課程的評價指標(biāo)設(shè)立權(quán)重向量：G =（g ，g ，g ，g ，g ，g ，g ），其中，g 為評價指標(biāo)v 的權(quán)重值。這里要求：？坌g(shù) ∈G →1.0≥g ≥0且∑ g =1.0。
　　3.建立平時成績模糊綜合評判矩陣。假定，對某個學(xué)生某門課程的某項指標(biāo)v 共進行了n次考核，從而，得到考核結(jié)果列表如下：P ={p ，p ，…，p }，其中，？坌p ∈P →p ∈U，即每次的考核值均來自指標(biāo)評價等級集合U�；�于模糊綜合評判法，該學(xué)生的在該項考核指標(biāo)v 上的結(jié)果可以看作U上的一個模糊向量：R =（r ，r ，r ，r ，r ）。其中，r 代表一個評價等級（如r 代表等級u ，r 代表等級u ，以此類推），其值表示對該評價等級的隸屬度。因而，模糊集R 的各元素值等于：r =||{t|t∈P ，t=u }||。然后，基于該課程的評價指標(biāo)集合V，該學(xué)生的該門課程的平時成績考核結(jié)果可以用一個模糊評判矩陣表示：R=R R R ，其中n=||V||。可以看出R是一個||V||×||U||的矩陣，其中行表示評價等級，列表示評價指標(biāo)。最后，根據(jù)模糊綜合評判原理，該學(xué)生的平時成績綜合評價結(jié)果等于：S=G×R。
　　四、編制平時成績錄入軟件
　　模糊綜合評判法需要大量的計算，實際操作非常煩瑣，針對這個問題，我們使用java語言編制了一套相應(yīng)的計算機軟件，教師只需要將每次的考核成績和所占權(quán)重導(dǎo)入或者輸入計算機則自動計算得出平時成績最終得分。代碼的下載地址為：
　　http：//jpkc.ojc.zj.cn/cyy/UploadFile/201311/2013112
　　6050113946.rar
　　五、結(jié)論
　　本文的主要工作總結(jié)如下：（1）基于模糊綜合評判法建立了平時成績評價指標(biāo)體系，確定了評價指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)；（2）應(yīng)用模糊綜合評判法建立學(xué)生平時成績考核模型，該方法使平時成績的評定更加客觀、公正、合理；（3）使用JAVA語言編制了相應(yīng)的計算機軟件，使該方法易于操作。
　　參考文獻：
　　[1]謝季堅，劉承平.模糊數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2006：148.
　　[2]劉壽堂.大學(xué)公共課程平時成績考評手段質(zhì)疑及商榷[J].黑龍江高教研究，2009，（2）：174-176.
　　[3]黃敢基.大學(xué)公共課程平時成績評定的新思考[J].高教論壇，2011，（4）：80-82.
　　[4]許成安，王家新.大學(xué)課程平時成績評定依據(jù)的比較研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（7）：39-41.
　　[5]侯志強.平時成績的評定方法研究[J].科技資訊，2007，（26）：161.
　　[6]孟慶祥.改革實驗考核辦法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗室科學(xué)，2007，（4）：23-25.
　　[7]梁林.課堂教學(xué)中量化學(xué)生平時成績方法的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)探討，2011，29（24）：74-75.
　　[8]徐虹.高偉.美國大學(xué)考試形式及其對我國考試評價改革的啟示[J].教育探索，2013，（7）：147-148.
　　[9]劉洋，蔡敏.“BEAR評估系統(tǒng)”：美國學(xué)生學(xué)業(yè)評價的新框架[J].外國教育研究，2009，（11）：40-44.

相關(guān)熱詞搜索：評判 高教 模糊 平時 考核體系