摘 要 以《軟件工程》課程為例，從MOOC課程組織者—教師的角度，通過實證方式探究應(yīng)用型本科高校教師MOOC教學(xué)現(xiàn)狀�；跀�(shù)據(jù)反饋，分析得出結(jié)論：教師對運用MOOC教學(xué)手段的適應(yīng)性缺乏調(diào)研，而且采用MOOC教學(xué)的動機具有一定的功利性；教師的信息素養(yǎng)有待提高，教學(xué)資源再設(shè)計能力普遍不強；MOOC對提升教師實踐教學(xué)水平的作用不明顯，適合作為《軟件工程》課程實踐教學(xué)方式的有效補充。為此，應(yīng)樹立學(xué)生發(fā)展為中心的理念，增強教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)再設(shè)計能力，探索MOOC支撐下的混合式、交互式的教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞 軟件工程；MOOC；應(yīng)用型本科；教師；信息素養(yǎng)；教學(xué)再設(shè)計；混合式教學(xué)
　　中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0074-07
　　MOOC（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是當前遠程教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的新興在線學(xué)習(xí)模式，是新形勢下教育理念融合信息技術(shù)的產(chǎn)物。MOOC具有開放性、大規(guī)模學(xué)習(xí)人群參與、高品質(zhì)微視頻、完整的課程組織結(jié)構(gòu)、以及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等本質(zhì)特征[1]。自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大典型MOOC平臺興起，我國一些知名大學(xué)也紛紛加入MOOC行列（如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX），同時國內(nèi)也推出了“上海高校課程資源共享平臺”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“智慧樹”“愛課程”“網(wǎng)易云課堂”“網(wǎng)易公開課”“果殼MOOC學(xué)院”“中國大學(xué)MOOC”“超星爾雅通識課平臺”等[2][3]一系列中文MOOC平臺，充分顯示出MOOC強大的發(fā)展?jié)撃堋Ｅc此同時，越來越多的國內(nèi)地方性高校也積極嘗試自主開發(fā)MOOC平臺，或?qū)π?nèi)原有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)進行改進，增添“集社交網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)為一體”的MOOC功能，以適應(yīng)建設(shè)開放課程的需要。以美國巴布森調(diào)查研究集團（Babson Survey Research Group）為主的調(diào)查機構(gòu)于2013年度聯(lián)合公布的調(diào)查報告《改變課程：美國在線教育的十年跟蹤》中指出，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方發(fā)達國家在校學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式[4]。同樣，MOOC優(yōu)質(zhì)課程在國內(nèi)同樣擁有龐大的學(xué)習(xí)者群體，國內(nèi)的本科高校中只有6.7%的學(xué)生不進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生會通過電腦和移動終端進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[5][6]。關(guān)于MOOC的研究也已成為當前遠程開放教育領(lǐng)域中的研究熱點。
　　一、MOOC研究成果及其局限性
　　伴隨著“名課+名師+教學(xué)新理念”與信息新技術(shù)（云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等）的深入融合，目前有關(guān)MOOC的研究成果頗為豐富。表1從研究主題、代表文獻及關(guān)鍵字三個方面就近三年MOOC主要的研究成果進行歸納。
　　從表1中不難看出，大體來說，當前關(guān)于MOOC的研究成果還是以理論探討或基于經(jīng)驗研究居多，缺少從實踐層面上對MOOC的聚焦與關(guān)注，更缺乏就某一特定領(lǐng)域及其群體的特點做相應(yīng)實證研究來深化對該領(lǐng)域的了解 。盡管也有學(xué)者以問卷調(diào)查（或基于學(xué)習(xí)個案分析）方式，從MOOC學(xué)習(xí)者的角度對其學(xué)習(xí)動機、認知特點、資源使用偏好、學(xué)習(xí)收獲等方面進行了調(diào)研，并取得“MOOC平臺需要系統(tǒng)化、規(guī)范化地對學(xué)習(xí)者的課程選擇進行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者需要樹立起基于主動獲取知識的學(xué)習(xí)動機并真正掌握開放環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)者對MOOC課程的認同感，MOOC平臺還需整合更多的交互功能”等研究成果[43]。但是，從另外一個關(guān)注角度，即從MOOC課程組織者——教師的角度，在針對某一特定領(lǐng)域內(nèi)開展MOOC教學(xué)活動及其教學(xué)收獲分析等實證方面的研究則較少。
　　基于此，本文以應(yīng)用型本科高校為特定研究背景，選取作者所在城市的5所省屬應(yīng)用型普通本科高校，以《軟件工程》課程為例，通過問卷調(diào)查結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，以實證方式深入了解計算機及相關(guān)專業(yè)教師從事該課程MOOC教學(xué)的現(xiàn)狀，分析MOOC教學(xué)中存在的問題，探討原因，深入思考并提出解決方案。
　　二、研究設(shè)計及實施
　　在所選的5所應(yīng)用型本科高校（其中含2所民辦性質(zhì)高校），采用隨機抽樣，對在2014-2015年度內(nèi)使用MOOC組織《軟件工程》課程教學(xué)活動的14位計算機及軟件類專業(yè)一線主講教師（不包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等教輔人員）進行問卷調(diào)查，并結(jié)合隨機訪談。被調(diào)查者年齡分布為28～56歲，被調(diào)查者的學(xué)歷層次均在碩士及以上，其中，具有初級職稱者1位、中級職稱8位、高級職稱5位。
　�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查
　　1.問卷調(diào)查目標
　　在應(yīng)用型本科《軟件工程》課程教學(xué)特點研究的基礎(chǔ)上，從個人特征、教學(xué)動機、組織教學(xué)活動、教學(xué)困難、教學(xué)收獲5個方面對當前正采取MOOC教學(xué)方式的該課程主講教師進行調(diào)研，并制定問卷調(diào)查的目標體系，如表2所示。
　　2.問卷調(diào)查設(shè)計
　　由目標體系設(shè)計出“應(yīng)用型本科高校教師《軟件工程》MOOC教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”表。問卷表中包含22道題目，其中，14道單選題，9道不定項選擇題。在內(nèi)部小范圍試用基礎(chǔ)上，并通過SPSS統(tǒng)計軟件進行Cronbachα系數(shù)檢測，α值約為0.75，符合良好效度和信度要求。
　�。ǘ┰L談提綱
　　在進行問卷調(diào)查之后對MOOC使用者進行深度訪談，訪談內(nèi)容主要有：教師采用MOOC教學(xué)的原因、組織《軟件工程》課程MOOC教學(xué)方式的流程、課程單元設(shè)計以及發(fā)布學(xué)習(xí)討論主題、MOOC教學(xué)與開展項目實踐教學(xué)方式的教學(xué)效果比較、教學(xué)時間安排、MOOC資源利用狀況、教學(xué)答疑安排、學(xué)習(xí)單元中小測驗的設(shè)計、如何看待教學(xué)反饋及其實施情況、MOOC教學(xué)困難及其對個人的幫助等。
　�。ㄈ┭芯繉嵤�
　　問卷調(diào)查與訪談均采用匿名方式，14位教師均認真填寫了電子問卷并通過網(wǎng)絡(luò)接受訪談，相互之間沒有交流�；厥沼行柧�14份，保證實證研究的有效性。

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