摘 要：過程評價的目標(biāo)是為了讓學(xué)生得到改進與提高。傳統(tǒng)的高職思政課評價側(cè)重理論考試，缺乏對實踐生活的關(guān)注�！�4+1”評價方式將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、實踐鍛煉、日常思考和專業(yè)實踐有機結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能提升、思想道德培養(yǎng)等均有重要作用。
　　關(guān)鍵詞：過程評價；思政課；“4+1”評價方式
　　思想政治課擔(dān)負(fù)著對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想品德教育的重要責(zé)任，本課程通過干預(yù)大學(xué)生的生活，調(diào)控大學(xué)生的人際關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生的良好人格，對大學(xué)生成長成才，使他們成為社會主義合格建設(shè)者有著重要意義。但在實際教學(xué)中，我們也看到，大學(xué)生對思政課的重要性并沒有引起足夠重視，在單純?yōu)橥瓿蓪W(xué)業(yè)和教學(xué)任務(wù)的意識下，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，個別教師也缺乏足夠熱情上好這門課程，師生關(guān)系也比較緊張。而對高職院校來說，高職學(xué)生受到“重技能、輕理論”思想的影響，對思政課的學(xué)習(xí)更為放松，思政課堂成為他們放松心情或者聊天的場所。
　　在多年的教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為這種現(xiàn)象的存在，一方面與學(xué)生的重視程度不夠有關(guān)，另一方面也與授課老師的認(rèn)識有關(guān)，個別老師單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，側(cè)重理論知識講解，缺乏對學(xué)生實際和社會生活現(xiàn)實的分析，學(xué)生普遍感覺課堂遠離生活實際，對自己幫助不大，甚至還感到厭倦。本文試圖從過程評價的角度，通過評價方式的改革，讓學(xué)生體會到思政課對人生的重要意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　一、過程評價的要求
　　我們知道，評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（Improve）。一般而言，過程評價是指“通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”。過程評價的內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機及過程性成果的評價。對高校思政課來說，過程評價則指通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)活動，解決學(xué)生在認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、把握國家經(jīng)濟政治發(fā)展等方面存在的問題，提高學(xué)生辨別是非、端正思想政治素質(zhì)的能力。同時，高職院校學(xué)生與本科生相比，具有其自身特點，不同高職院校思政課教學(xué)與評價方法亦有差異，在開展過程評價的時候，需要我們結(jié)合學(xué)生實際情況，以學(xué)生能夠接受的方式進行。我們認(rèn)為，高職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，相當(dāng)程度上是因為課堂教學(xué)偏重理論知識，缺乏實際運用和對現(xiàn)實生活的分析與思考，忽視對學(xué)生當(dāng)前生活的關(guān)注和關(guān)懷，枯燥的理論知識使學(xué)生離課堂越來越遠。
　　二、高職思政課評價存在的問題
　　1.重卷面成績，輕實踐鍛煉
　　從對重慶市高職院校思政課評價方式的調(diào)查情況來看，思政課包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課程，評價方式主要包括平時表現(xiàn)（30%）、社會實踐（30%）和期末考試（40%）。表面上看，課程評價涵蓋學(xué)生日常表現(xiàn)，還包括社會實踐，但在具體操作方面，社會實踐只是形式，對學(xué)生的整體評價更注重期末一次性考試的成績。這種方式的好處是簡單易行，但缺點也較為明顯，那就是過于注重學(xué)生的考試成績，學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向于知識點的死記硬背，缺乏理性思考和積極參與精神。
　　2.重形式，輕內(nèi)容
　　思政課是一門實踐性很強的課程，需要通過各種實踐活動來展現(xiàn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。但在實際教學(xué)中，我們看到很多實踐活動開展得轟轟烈烈，追究其實際效果卻沒有多少內(nèi)容。比如每年春季很多學(xué)校都在開展自愿者活動，通過到社區(qū)、到街道、到孤兒院等地開展自愿者服務(wù)活動提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，但在最后的效果評價上，除了相關(guān)的活動形式和提交相關(guān)的活動材料外，很少有去重視活動具體內(nèi)容，更缺乏對每次活動效果的分析與評價。
　　3.缺乏自我評價和教學(xué)反思
　　高職學(xué)生相對于本科學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)與思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均有其自身特點。高職學(xué)生強調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)的特點使思政課教學(xué)必須將課程評價與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)過程中，有比較完整而成熟的評價方式，但思政課評價則缺乏足夠的自我評價方案，在教學(xué)實踐中也看不到教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，學(xué)生通過兩三年的學(xué)習(xí)后究竟達到什么樣的效果，沒有能夠量化的方案與指標(biāo)。
　　三、高職思政課評價的 “4+1”方式
　　重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院是重慶職教基地唯一的一所財經(jīng)類高職院校，具有近60年的辦學(xué)歷史，在探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式等方面積累了豐富經(jīng)驗，包括會計、金融、工商企業(yè)管理、投資與理財、稅務(wù)等在內(nèi)的財經(jīng)類專業(yè)是學(xué)院的主打?qū)�業(yè)。學(xué)院思政課的教學(xué)評價一般由期末考試或考查、平時表現(xiàn)、實踐成績等組成，期末考試或考查占40%，平時表現(xiàn)和實踐成績各占30%，即通常所說的“433”評價模式。但在實際操作中，我們往往不自覺地偏重期末考試成績，而對平時表現(xiàn)和實踐考核缺乏足夠關(guān)注。基于對高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的了解與分析以及高職思政課評價方式存在的問題，我們結(jié)合自身教學(xué)實際，提出了高職思政課評價的“4+1”方式。其評價方式如下圖所示：
　　“4”表示平時學(xué)習(xí)期間需要完成的四項工作：一是人生規(guī)劃，即在每學(xué)期第一周時間內(nèi)對本年度的學(xué)習(xí)、生活、工作進行規(guī)劃，并提出具體方案；二是社會調(diào)查，即在一學(xué)期里完成一次社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告一份；三是開展實踐鍛煉，即在一學(xué)期里通過開展自愿者活動、科普推廣活動、實習(xí)實訓(xùn)活動等形式完成至少一次實踐鍛煉；四是課程論文，即在一學(xué)期里根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及老師具體要求，結(jié)合自己感興趣的問題開展研究工作，完成一篇課程論文。
　　“1”表示學(xué)期末的一次考試或考查。由于思政課具有自身的理論特性和要求，期末考試或考查也是必須完成并要得到高度重視的內(nèi)容。當(dāng)然，在考試或考查的內(nèi)容選擇上，我們也要盡量結(jié)合學(xué)生實際，著重考查學(xué)生的分析能力和問題解決能力，盡量減少識記內(nèi)容。
　　在評價過程中，我們要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)與工作及時進行評價，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，盡量以“揚長”的方式記錄學(xué)生的成長。

相關(guān)熱詞搜索：評價 高職 過程 改革 方式