摘 要：新課程改革的理念和特征，要求初中教材建設要實現(xiàn)從經(jīng)典式教材轉(zhuǎn)向材料式教材，從教材為教師的“教學之本”轉(zhuǎn)向為學生的“學習之本”，從靜態(tài)封閉轉(zhuǎn)向動態(tài)開放，從注重學科性知識轉(zhuǎn)向?qū)W科性與人文性知識并重、理論與實踐并重，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向基于現(xiàn)代教育技術的平臺化教材。
　　關鍵詞：基礎教育；課程改革；初中教材建設；轉(zhuǎn)向
　　中圖分類號：G420 文獻標志碼：A
　　文章編號：1002－0845(2011)07－0043－03
　　
　　一、新一輪基礎教育改革及其特征
　　
　　20世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，于是開始了新一輪基礎教育課程改革(簡稱新課改)。
　　課程是社會時代的產(chǎn)物，反映了社會歷史的特點，并因社會形勢的變化而變化�！吨泄仓醒�、國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況”。據(jù)此，我們可以認為，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。隨著教育普及程度的不斷提高和學習化社會的逐漸形成，初中教育的目的和任務也不再僅僅是只為普通高中輸送合格新生。當初級中學畢業(yè)生可能繼續(xù)升入普通高中、也可能升入職業(yè)高中或走向社會時，初中教育也應當注重培養(yǎng)學生終身學習的能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。
　　根據(jù)《教育部基礎教育課程改革綱要》的有關精神，新課改主要具有以下六大特征［1］。
　　1.目標的整合性
　　在課程目標方面，新課改反對過于注重知識傳授的觀念，突出強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。比如化學學科，過去只是明確地告訴學生“什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應”，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學生結(jié)果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。
　　2.課程的綜合性
　　在課程結(jié)構方面，新課改強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生身心發(fā)展規(guī)律。技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類課程得到了強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。
　　3.教學內(nèi)容的生活化
　　在教學內(nèi)容方面，新課改要求改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，體現(xiàn)“生活即教育”的理念。
　　4.課程實施的激勵性
　　新課改強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手和學會合作，不斷激勵學生學習的積極性。
　　5.課程評價的發(fā)展性
　　過去的課程評價過于強調(diào)甄別與選拔功能，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學和促進發(fā)展。比如，有的學生基礎較差但很用功，某一科只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。評價是手段，而不是目的。
　　6.課程管理的多元性
　　以前基本上是國家規(guī)定的課程和教材的一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級課程體系，提倡“一綱多本”和校本教材，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強了教材對不同地域和不同學生實際以及地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀的針對性。
　　
　　二、教材建設是課程改革的基礎工程
　　
　　課程和教材是在兩個不同水平上的概念。課程是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。教材則是課程借以表現(xiàn)的一種形式，是教師和學生據(jù)以進行教學活動的依據(jù)。在這里，課程處于“領導”的地位，它指導教材的編訂，包括教材內(nèi)容的選擇和編排各種教材的樣式；而教材則處于“服從”的地位，它服從課程的總體目標，為實現(xiàn)課程目標服務。教材作為課程內(nèi)容的載體和育人媒體，是為了實現(xiàn)一定的育人目標，以一定的知識、技術、能力和觀念系統(tǒng)為教學內(nèi)容，以各種教學活動方式為基本成分，并分門別類組成體系提供給教師教學和學生學習的規(guī)范化、程序化、具體化的教育教學材料和工具。在教育活動的內(nèi)部，課程是其核心，每次教育改革都是以課程改革為主戰(zhàn)場的。教材是課程內(nèi)容的主要載體，每一次教育理念、教育手段與教育內(nèi)容的變革和發(fā)展必然是以課程的改革為主要形式，而課程內(nèi)容的變革也必然要在教科書中體現(xiàn)出來。只有每一種教材都圍繞課程的目標來展開，教學過程才能得到整體的優(yōu)化。
　　然而，在現(xiàn)實生活中，我們許多老師常常把自己放在“課程”之外，只把自己看作是一門門具體學科的教師，如數(shù)學教師、語文教師、物理教師等。因而他們往往只從本學科的要求出發(fā)，只重視“吃透”教材，以為這就是教師的最大任務了。其實，任何一門學科都必須服從課程目標，所謂“吃透”教材，也只有在把握了學校課程的整體目標時，才是有意義的。離開課程目標，孤立地去鉆研“吃透”教材，容易偏離學科教學的目標，要么過于艱深，要么不得要領。因此，把握課程改革和教材建設的辯證關系對于從根本上保證教學過程的整體優(yōu)化具有重要意義。
　　從現(xiàn)代課程論的角度，我們可以重新對課程改革和教材建設的關系進行再認識。
　　1.教材是課程目標的具體化
　　教材的內(nèi)容必然反映前期課程研究的結(jié)果。就某一具體的課程來說，課程設計是對課程目標內(nèi)容和評價等部分進行編制及組合的活動。這一過程所形成的教學文件主要是教材，因而教材必然會反映課程設計的目標和內(nèi)容。課程目標和內(nèi)容的規(guī)定不同，則教材內(nèi)容的選擇也必定不同。教材作為課程物化的構成部分，體現(xiàn)著課程設計目標和內(nèi)容，指導著教學。教材經(jīng)過慎重編制，知識體系合理，內(nèi)容科學，可以基本保證學生學習的正確性，為學生提供了最高權威的信息源。
　　2.教材是聯(lián)系課程設計與教學實施過程的重要環(huán)節(jié)
　　現(xiàn)代課程論認為課程實施主要包括教學設計和組織教學等過程。因此，教材不僅是前期課程研究的物化結(jié)果，同時也是后一階段課程實施的必備工具。教材有助于教師完善教學方法。教材的知識結(jié)構及順序都在一定程度上體現(xiàn)著該課程的教學方法。教師充分領悟教材的知識結(jié)構和邏輯順序，有助于完善教學方法。同時，教材作為教學大綱的具體化，能規(guī)范課堂教學，節(jié)約教學時間。教材與教學過程之間有著密切的聯(lián)系，系統(tǒng)的教學一般要根據(jù)教材來進行。
　　3.教材是課程創(chuàng)新理念的載體，反映了課程改革動態(tài)過程的物化構成
　　現(xiàn)代課程論認為，教師和學生不僅是既定課程計劃的實施者，而且還是課程開發(fā)者與教學設計者。教學過程是課程開發(fā)過程，教材是課程理念的載體，課程改革提出的新理念，需要借助與以往的教育教學理念有著本質(zhì)不同的教材建設來體現(xiàn)。
　　
　　三、初中教材建設應實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)向
　　
　　課程改革是教材建設的風向標，在課程理論變遷和課程改革的影響和主導下，初中教材的性質(zhì)、功能和體系均發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。
　　1.初中教材建設應從傳統(tǒng)的經(jīng)典式教材建設轉(zhuǎn)向材料式教材建設
　　在傳統(tǒng)的教育觀念下，教材是“圣經(jīng)式”、“經(jīng)典式”的，這是一種封閉式的、崇尚權威的教材觀。這種教材觀認為教材的價值在于規(guī)范教學，規(guī)范的實質(zhì)是控制教師的“教”和學生的“學”。由此，教材成了絕對的權威，呈現(xiàn)的是不容置疑的、唯一正確的、靜態(tài)的、客觀的和價值中立的知識，從而使得教學成了教材的奴役。正如鄭振鐸在《中國兒童讀物的分析》一文中所評價的，他認為這類童蒙教材“以嚴格的文字和音韻的技術上的修養(yǎng)來消磨‘天下豪杰’不羈的雄心和反抗的意志，以莫測高深的道學家的哲學和人生觀，來統(tǒng)轄茫無所知的兒童”。這不僅極大地束縛了教師的主動性和創(chuàng)造性，同時也扼殺了學生的自主精神和創(chuàng)新能力。

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