一、回歸外語學(xué)科的背景
　　
　　二十多年來，我國的外語課程重目標、重效率、重行為控制，指向于獲得知識與技能，著眼于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了極強的“工具理性”，外語教學(xué)因此走上了偏離教育本質(zhì)的軌道。所幸的是外語教育家們理性地呼吁外語教學(xué)改革。2001年教育部出臺了《英語課程標準》，突出了英語學(xué)科的人文精神和英語課程的“文化意識”（cultural awareness），使英語課程開始回歸學(xué)科本質(zhì)，回歸外語課程的兩個目的之一，即“文化意識”，培養(yǎng)學(xué)生“具備作為21世紀公民所應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)�！苯�年來的爭論歸結(jié)到回歸外語學(xué)科，即：外語的人文精神。
　　回歸教育是指根據(jù)自然狀態(tài)、生活方式、人本發(fā)展的要求施以體現(xiàn)個性、社會性和生成性為特征的、靠攏式回歸的一種教育方式，是對異化了的、偏離本質(zhì)的教育進行矯正，使其回歸到具有現(xiàn)代特征的教育本質(zhì)，探索教育本質(zhì)規(guī)律。我國的外語教學(xué)多年來受功利主義的驅(qū)使，過多地強調(diào)了實際應(yīng)用，已然偏離了外語教育的本質(zhì)規(guī)律。對回歸教育的研究是教育發(fā)展的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的前提，是教師成長的需要，更是學(xué)生成長的根本�；貧w教育的核心思想是“以人為本”和“和諧發(fā)展”。教育不是堆積知識、強化技能，而是要選擇完美的教育內(nèi)容使人的潛力最大限度地發(fā)掘出來并努力實現(xiàn)。因此，英語學(xué)科也必然回歸到英語學(xué)科的本質(zhì)。
　　
　　二、英語教師的專業(yè)化發(fā)展策略
　　
　　在回歸外語學(xué)科背景下，教師個人專業(yè)成熟程度與教學(xué)效能成正比。劉定一（2004）就“教師專業(yè)化發(fā)展”提出了九個命題，即教師是一個專業(yè)，是有專業(yè)追求的人，是終身學(xué)習(xí)不斷自我更新的人；專業(yè)化發(fā)展是教師不斷實驗、批判、研究、反思，以提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的過程。從美國學(xué)者費朗斯·傅勒（F. Fuller）的教師發(fā)展四個成長階段到美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D.C.Berliner）的五階段理論，學(xué)者們給予了極大的關(guān)注，無論是卡茨（Katz,1972）的教師發(fā)展時期論，還是伯頓（P. Burden,1979）的教師發(fā)展三段論、費斯特（R. Fessler,1985）的教師職業(yè)周期動態(tài)模式，還是司德菲（Steffy,1989）的教師生涯發(fā)展模式，抑或是格拉特霍恩（Glatthorn）的教師發(fā)展影響因素論、休伯曼（M. Huberman）的教師職業(yè)周期主題模式，甚至是斯騰伯格（Sternberg）的原型發(fā)展觀，他們都不同程度地認同教師的職業(yè)應(yīng)該專業(yè)化發(fā)展。在國外教師專業(yè)知識的研究中，影響最大的是美國卡內(nèi)基促進教學(xué)基金會主席舒爾曼（Lee S.Shulman）所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架。舒爾曼認為，當代專業(yè)原則上至少有六個特點并對專業(yè)教育加以限定，這就是：服務(wù)的理念和職業(yè)道德；對學(xué)術(shù)與理論知識有充分的掌握；能在一定的專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練操作和實踐；運用理論對實際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；形成一個專業(yè)學(xué)習(xí)與人員管理的專業(yè)團體。對此，專業(yè)工作應(yīng)該具備的特征是：（1）運用專門的知識與技能；（2）經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；（3）強調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德；（4）享有有效的專業(yè)自治；（5）形成堅強的專業(yè)團體組織；（6）需要不斷的學(xué)習(xí)進修。
　　1.英語教師專業(yè)化發(fā)展目標
　　其實，每個教師都想把自己的課程教得更好。英語教師專業(yè)化發(fā)展就是指一個教師把自己要當一個好教師的想法持續(xù)地思考、實驗，并在實踐中提升自己的整個觀念。在實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展過程中，教師希望獲得新的知識和教學(xué)技能，希望了解其他地方的教師在做什么，希望自己的教學(xué)能夠有所改變。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的動力來自教師本人。這種意識就是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的基本動力；具備自我意識和自我觀察的能力是教師專業(yè)化發(fā)展的前提；“行動研究”是教師將實踐與理論相聯(lián)系以實現(xiàn)理性發(fā)展的最好途徑，因為研究者就是教師本人，研究的是如何解決自己某項課堂教學(xué)活動中的難題，或是某項提高教學(xué)效果的途徑和方法。
　　從傳統(tǒng)的教師到現(xiàn)在的“能干型實踐者”、“研究型實踐者”和“反思型實踐者”，不同的專業(yè)化范式體現(xiàn)了對教師專業(yè)發(fā)展的不同要求。教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展中的三個重要目標，這三方面能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。斯坦福大學(xué)的舒爾曼以“教師知識”的研究為基礎(chǔ)，提出“學(xué)科教學(xué)法知識”作為教師“專業(yè)化”的核心理論，這些領(lǐng)域的知識是通過教師日常教學(xué)實踐的創(chuàng)造與反思的過程得以形成的，這奠定了教師的反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價的一切教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。這樣，舒爾曼把教師“專業(yè)化”理解為這樣一種實質(zhì)性的過程，即教師“專業(yè)性”之具體體現(xiàn)的“教師知識”的形成——學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認識——教學(xué)的創(chuàng)造與反思，在教學(xué)過程中互為媒介的循環(huán)往復(fù)的過程。
　　2.英語教師專業(yè)化發(fā)展策略
　　史密斯于1982在AACTE年會上提出了教師的核心知識基礎(chǔ)概念，舒爾曼等認為，教師的學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識是師范教育和教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。
　　3.一體化培訓(xùn)發(fā)展策略
　　師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化概念以英國的詹姆斯·波特（James Porter）提出的“師資培養(yǎng)三段制”為標志，發(fā)展至今已有30多年。詹姆斯·波特明確地把師范教育分成基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和在職培訓(xùn)三個階段。英語教師一體化發(fā)展就是把這三個階段連貫為一體：在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能課程，以及基礎(chǔ)教育理論知識；在專業(yè)教育階段，用二年的時間進行教師職業(yè)教育和訓(xùn)練。第一年以學(xué)習(xí)教育、教學(xué)、課程方面的理論知識為主，同時進行教學(xué)實習(xí)；第二年以在實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)教學(xué)為主，受實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師與學(xué)院指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)；在職培訓(xùn)階段，英語教師應(yīng)該每隔五六年就脫產(chǎn)外出進修一段時間，并在整個教學(xué)工作期間都應(yīng)該堅持自修，以擴大知識面、改善知識結(jié)構(gòu)、提高英語教學(xué)能力，不斷加深對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的理解。
　　4.學(xué)科知識基礎(chǔ)發(fā)展策略
　　美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識、教育學(xué)和方法論知識、課程論知識。理查茲（Richards）也認為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學(xué)的理解及其教學(xué)實踐活動，一種與學(xué)科知識、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識有關(guān)，另一種則與教師本人對待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。因此，英語教師的知識基礎(chǔ)由六個方面的內(nèi)容構(gòu)成：①外語教學(xué)理論（包括行為主義、結(jié)構(gòu)主義、認知發(fā)展、社會心理學(xué)、現(xiàn)代外語教學(xué)法理論）；②英語教學(xué)技能知識（課堂學(xué)習(xí)活動的選擇與設(shè)計，提問策略、對學(xué)生語言錯誤的處理方式，教學(xué)反思、學(xué)生評價、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用等）；③課堂交際能力（教師的性格和風范、對聲音和語流速度的調(diào)控能力、與學(xué)生保持和諧關(guān)系的能力、流利地執(zhí)行言語行為或語言功能的能力）；④學(xué)科知識（語音學(xué)、句法學(xué)、英語語法、英語語言學(xué)、二語習(xí)得理論、課程論、話語分析、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、TESOL研究、方法論和語言測試等）與英語語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；⑤背景知識（國家外語教育政策、《英語課程標準》、學(xué)生個體差異、英語學(xué)習(xí)環(huán)境及社會文化等因素的影響等）；⑥科研方法知識和行動研究知識與技能。這六方面的知識建構(gòu)重點是職前教育階段，但職中的不斷更新和補充并結(jié)合教學(xué)實踐進行反思、更為理性地認識外語教學(xué)行為至關(guān)重要。

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