中教育部推出的面向21世紀(jì)課程教材的系列教材，確實(shí)不乏既有繼承又有創(chuàng)新、既利于教師教又便于學(xué)生學(xué)、教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)、滿溢新世紀(jì)氣息的精品。我們認(rèn)為，由高等教育出版社出版、著名語(yǔ)文教育家王尚文主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》雖無“面向21世紀(jì)課程教材”之名，但也是一部真正面向21世紀(jì)的課程教材。這是因?yàn)椋?br>　　第一，積極主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文課程改革的要求和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(指2001年7月出版的教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿))的實(shí)施，就困擾中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的許多聚訟紛紜的重大問題進(jìn)行了積極、穩(wěn)妥和富有建設(shè)性的探討，是—部精心準(zhǔn)備的應(yīng)急應(yīng)世的攻關(guān)之作、“開路”之作。一位學(xué)者在回顧百年語(yǔ)文教育的歷程時(shí)寫道：“空前的成就受到了空前的批評(píng)，巨大的進(jìn)步得到了巨大的嘲笑，辛勤的勞動(dòng)受到了辛辣的諷刺，千古的奇功變成了千古的難題”，尤其是在世紀(jì)之交，現(xiàn)代語(yǔ)文教育更是受到了許多方面的嚴(yán)厲批評(píng)，有的學(xué)者甚至發(fā)出了“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的憤激之言�，F(xiàn)代語(yǔ)文教育之所以落到這步境地，原因是多方面的，單就語(yǔ)文學(xué)界、語(yǔ)文教育界自身內(nèi)部而言，一個(gè)重要原因，恐怕是長(zhǎng)期以來對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延，語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容認(rèn)識(shí)的模糊不清，主張的莫衷一是。比如說對(duì)“語(yǔ)文”的理解，就有語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文化諸多之說：關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，有思想性、工具性、人文性、基礎(chǔ)性、知識(shí)性、文學(xué)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、模糊性、審美性、綜合性、思想性與工具性的統(tǒng)一、人文性與工具性的統(tǒng)一等說法。又比如語(yǔ)文教學(xué)過程中教師、學(xué)生與教材的關(guān)系，有主體主導(dǎo)說、教師中心說、學(xué)生中心說等。就是在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，“也普遍地存在著‘對(duì)著新標(biāo)準(zhǔn)，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么，的現(xiàn)象�！泵鎸�(duì)這些困擾語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)、語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的頗為棘手的“千古難題”和新問題，教材編著者們沒有盲目從俗從眾，也沒有遇著問題繞道走，而是憑著他們?cè)鷮?shí)的理論素養(yǎng)，豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以極大的理論勇氣迎難而上，嘗試著破解這些難題。
　　關(guān)于語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)文課的定義，教材編者們認(rèn)為，語(yǔ)文既不是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的簡(jiǎn)單相加，也不是語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言文章、語(yǔ)言文字、語(yǔ)言文化的望文生義，而是“由語(yǔ)言和言語(yǔ)構(gòu)成的”、“以語(yǔ)言——言語(yǔ)的方式存在”，(《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，80頁(yè)。以下所標(biāo)頁(yè)碼均為該書頁(yè)碼)“語(yǔ)文”即語(yǔ)言的運(yùn)用(言語(yǔ))；語(yǔ)文學(xué)是研究“言語(yǔ)”的學(xué)科；語(yǔ)文課程教學(xué)就是言語(yǔ)教學(xué)�！把哉Z(yǔ)”“對(duì)于‘語(yǔ)文’、‘語(yǔ)文學(xué)’、‘語(yǔ)文課程’來說，更為重要；引入并堅(jiān)守‘言語(yǔ)’的概念，過去許多糾纏不清的概念可以豁然開朗、迎刃而解。語(yǔ)文課程的目的、內(nèi)容、性質(zhì)等諸多重要問題，在‘語(yǔ)言’與‘言語(yǔ)’嚴(yán)格區(qū)分的視角下，變得容易判斷�！�(74頁(yè))這在當(dāng)時(shí)人們普遍認(rèn)同“語(yǔ)文”之“語(yǔ)”即語(yǔ)言的語(yǔ)境中，具有重大的突破性意義。
　　關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，教材認(rèn)為：語(yǔ)文課程確實(shí)具有多個(gè)方面、多個(gè)層面的多種屬性，但不是這些屬性的簡(jiǎn)單羅列和疊加，而應(yīng)從“實(shí)體——屬性”和穩(wěn)定態(tài)的角度去把握語(yǔ)文課程的規(guī)定性�！叭绻颜Z(yǔ)文的工具性定位在語(yǔ)言對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)作用，這其實(shí)是不錯(cuò)的；因?yàn)檎Z(yǔ)言的第一意義的確是一種指稱，這種指稱本身也的確是客觀的�！ぞ哒摗療o論如何都概括不了語(yǔ)文的全部深刻性：語(yǔ)文遠(yuǎn)不只是工具。語(yǔ)文是人根據(jù)自己的本質(zhì)規(guī)定創(chuàng)造的、構(gòu)建出來的，所以人文性是語(yǔ)文首要的本質(zhì)屬性”(8～9頁(yè))。因此，“語(yǔ)文教育的目的，不僅在于為學(xué)生的語(yǔ)文生活提供一些工具性支撐，更主要的，是要幫助學(xué)生獲取一種語(yǔ)文生活的智慧和品格�！�(34頁(yè))
　　關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材的地位和作用，教師中心說、學(xué)生中心說、主體主導(dǎo)說在其提出和存在時(shí)期，雖有一定的合理性，但是，這些提法本身在現(xiàn)代教育思想的燭照下，已顯得不合時(shí)宜，尤其是在學(xué)理上自相矛盾，使人們?cè)趯?shí)踐操作環(huán)節(jié)無所適從。在教材編著者們看來，“在教學(xué)過程中，師生的關(guān)系不僅是一般教學(xué)中的‘對(duì)話，關(guān)系，而且更是各種‘對(duì)話’關(guān)系的交織，包括著師生對(duì)話，師生與言語(yǔ)作品中的人物對(duì)話，與作品中隱含的作者對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話等等”。(75頁(yè))將對(duì)話理論引入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，不但破解了困擾語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)、語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的“千古難題”，有利于我們正確認(rèn)識(shí)和處理語(yǔ)文教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材等方方面面的關(guān)系，而且對(duì)于彰顯語(yǔ)文課的人文性，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生的生存和發(fā)展切實(shí)提供工具性的支撐，正確并充分發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用，無疑有著哲學(xué)高度的語(yǔ)文教育觀和方法論的意義。它更深刻、更豐富、更積極的意義，在不久的將來定會(huì)一一顯示出來。
　　正是該教材對(duì)類似上述難題的破解，使得長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)、語(yǔ)文課程建設(shè)和影響語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重大問題，尤其是關(guān)乎全面推行素質(zhì)教育、正確實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的緊迫題、急難題在歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的結(jié)合上得到了較好的解決，打通了困擾語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)、語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的“瓶頸”，因而該教材是一部有探索性的攻關(guān)之作。還須指出的是，該教材是在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步實(shí)施的新形勢(shì)下出版的，其所闡明的語(yǔ)文教育的目標(biāo)和原則、語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容和方法，對(duì)于我們貫徹和實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有著很大的啟發(fā)性和實(shí)踐操作的指南功能，因而是一部有鮮明導(dǎo)向性的“開路”之作。
　　第二，學(xué)術(shù)性和適用性的有機(jī)結(jié)合，使得教材既有較高的學(xué)術(shù)品位，又有實(shí)踐操作的指南功能。一位學(xué)者在分析我國(guó)大學(xué)教材質(zhì)量下降的原因時(shí)曾深刻指出：“學(xué)術(shù)性和學(xué)術(shù)創(chuàng)新是大學(xué)教材生命力所在，必須重視大學(xué)教材的學(xué)術(shù)性和學(xué)術(shù)創(chuàng)新問題”。比較前些年的《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》和近幾年的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的同類教材，王尚文主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》無疑是一部有學(xué)術(shù)含量的教材。主要體現(xiàn)在：
　　一是初步建立了一個(gè)全新的相對(duì)完整的語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)文課程與教學(xué)論的理論體系。教材的邏輯起點(diǎn)是：什么是語(yǔ)文和語(yǔ)文是什么(即語(yǔ)文的內(nèi)涵和外延)，因?yàn)椤斑@是語(yǔ)文教育一切問題中最重要、最核心的問題”(1頁(yè))。以此為基點(diǎn)和軸心，教材對(duì)與語(yǔ)文、語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言、言語(yǔ)、語(yǔ)文生活、語(yǔ)文素質(zhì)作了比較深入的分析探討，以擺正語(yǔ)文同生活的關(guān)系，廓清語(yǔ)文、語(yǔ)文素質(zhì)的外延與內(nèi)涵，其目的是給語(yǔ)文教學(xué)提供語(yǔ)文學(xué)的支撐。在此基礎(chǔ)上，教材對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、原則進(jìn)行了重點(diǎn)探討。綱舉目張，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文、語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律等諸多帶有根本性質(zhì)的問題有了較為明確的認(rèn)識(shí)之后，緊

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