[摘   要] 微課是近年教育技術(shù)的熱點(diǎn)，把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上，成了一線(xiàn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式，微課的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問(wèn)題是實(shí)效性不高。提高微課的實(shí)用價(jià)值應(yīng)該以課程論的原理為指導(dǎo)，把只設(shè)計(jì)單個(gè)微課的做法變成以系列微課為主要內(nèi)容的微課程，并以泰勒原理作為指導(dǎo)系列微課開(kāi)發(fā)的依據(jù)，提出系列微課開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)的具體方案，為提高微課的實(shí)效性提供課程論的方案。
　　 [關(guān)鍵詞] 實(shí)效;系列微課;泰勒原理
　　微課是近年教育技術(shù)的熱點(diǎn)，微課因短小精悍的特點(diǎn)受到越來(lái)越多教師的歡迎，制作微課成了教師的一項(xiàng)教學(xué)技能，把微課應(yīng)用到課堂教學(xué)上，成了一線(xiàn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式變革的一種有效手段。依托翻轉(zhuǎn)課堂這種微課的應(yīng)用形式，微課的應(yīng)用達(dá)到一個(gè)新的高度，但仍然存在較大的不足，主要問(wèn)題是實(shí)效性不高。
　　一、微課應(yīng)用中存在的不足分析
　�。ㄒ唬�應(yīng)用微課的功利性較強(qiáng)
　　不少教師制作并應(yīng)用微課的目的帶有較強(qiáng)的功利性，希望通過(guò)微課的應(yīng)用，為課堂增加一些新意，從而在參加信息化應(yīng)用的課例比賽中有亮點(diǎn)，獲得好的成績(jī)，基于這個(gè)目的而去應(yīng)用微課，這本也無(wú)可厚非，但過(guò)于功利性追求導(dǎo)致了淺嘗輒止的應(yīng)用現(xiàn)象，錄完課例之后就再也沒(méi)有深入去研究和應(yīng)用，利用微課去改變教與學(xué)方式這個(gè)根本目的沒(méi)有達(dá)到，或者剛剛摸到門(mén)道就停滯不前，這是目前微課應(yīng)用浮于表面的原因之一。
　�。ǘ�）單打獨(dú)斗的微課設(shè)計(jì)模式的制約
　　單打獨(dú)斗的微課設(shè)計(jì)模式是造成微課應(yīng)用不深入的深層次原因。單打獨(dú)斗表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是開(kāi)發(fā)微課只是某個(gè)教師個(gè)人的行為，沒(méi)有進(jìn)行合作式的微課開(kāi)發(fā)，因精力有限，難以單靠自己的開(kāi)發(fā)來(lái)滿(mǎn)足常態(tài)應(yīng)用微課的需求。另一方面是開(kāi)發(fā)的微課是單個(gè)或者很少的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只是針對(duì)一節(jié)課的微課，沒(méi)有形成系列微課，單個(gè)或者少數(shù)幾個(gè)微課的應(yīng)用有局限性，它只是解決非常有限的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，往往只是一節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，無(wú)法深入應(yīng)用，對(duì)于利用微課開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變教與學(xué)的方式更是無(wú)從談起。
　　二、系列微課的作用及特征
　　微課對(duì)改變教師的教學(xué)理念，提升教師的專(zhuān)業(yè)技能方面有幫助，但在課堂應(yīng)用上，如果只是個(gè)別微課的制作及使用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面作用就不大。要改變這種情況，必須設(shè)計(jì)系列微課。
　�。ㄒ唬┫盗形⒄n的作用
　　1.系列微課的應(yīng)用能改變教師的教學(xué)習(xí)慣
　　傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有強(qiáng)大的慣性，個(gè)別新工具的點(diǎn)綴式應(yīng)用并不能改變教師的教學(xué)習(xí)慣。微課作為一種學(xué)習(xí)資源，如果課前都需要教師自己開(kāi)發(fā)，與講授式課堂一般只需要準(zhǔn)備PPT相比，工作量相對(duì)較大，教師更愿意使用PPT進(jìn)行授課。如果設(shè)計(jì)成系列微課，一個(gè)系列微課針對(duì)一章或者一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，這樣系列微課設(shè)計(jì)好之后，教師只需應(yīng)用就可以，而且成系列的設(shè)計(jì)有統(tǒng)一的規(guī)劃，知識(shí)體系較為完整，不同教師之間可以進(jìn)行應(yīng)用，可用性比較高。如果進(jìn)一步采用合作開(kāi)發(fā)的方式分章、分領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可以大量地節(jié)省教師的時(shí)間，每位參與的教師都選擇自己比較有教學(xué)心得的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，采眾家之長(zhǎng)，保證各套系列微課有較高的質(zhì)量。
　　2.系列微課的應(yīng)用能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　　根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到80%—90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目），學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握程度。掌握學(xué)習(xí)承認(rèn)了人的差異性，也闡明了人學(xué)習(xí)方式的差異，特別強(qiáng)調(diào)大部分人可以通過(guò)不同次數(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握程度的水平，這是很好的課堂設(shè)計(jì)，但實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自定學(xué)習(xí)次數(shù)在傳統(tǒng)課堂是做不到的。微課教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容，把專(zhuān)題的知識(shí)錄制成系列微課，把這些微課作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，如果學(xué)生在課堂上對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，可以另找時(shí)間借助微課進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以把這些微課作為課前自學(xué)的材料，也可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候，作為知識(shí)回顧的學(xué)習(xí)材料，具體怎么用，學(xué)生有自主權(quán)，這樣就實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的一切以教師為主的模式。
　　（二）系列微課的定義及特征
　　系列微課有較大的操作性和應(yīng)用性。焦建利教授指出，微課是以闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課就是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)、短小精悍的教學(xué)視頻，從這個(gè)意義看，系列微課就是針對(duì)某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，以相互關(guān)聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一系列教學(xué)視頻。系列微課是微課的系列化，它除了有一般微課的特點(diǎn)外，還有以下的特征：
　　1.系統(tǒng)化
　　系列微課是在某一專(zhuān)題框架下設(shè)計(jì)的一系列微課，這些知識(shí)點(diǎn)是互相關(guān)聯(lián)的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就能把這個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容掌握。因此，它的首要特征是系統(tǒng)化，把多個(gè)微課設(shè)計(jì)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、完整的知識(shí)系統(tǒng)。
　　2.專(zhuān)題化
　　系列微課并不單指微課數(shù)量的增加，不僅僅是從一個(gè)變成多個(gè)的問(wèn)題，而是在某一專(zhuān)題之下，圍繞這個(gè)專(zhuān)題核心內(nèi)容提取的系列知識(shí)點(diǎn)，用視頻的呈現(xiàn)方式對(duì)這些系列知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)專(zhuān)題的領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)，學(xué)習(xí)了這些系列微課，就能掌握這個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)。不同專(zhuān)題的微課可設(shè)計(jì)成不同的系列，一個(gè)大的題目下面可以進(jìn)一步分成子系列，成為一個(gè)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的系列知識(shí)。
　　3.課程化
　　微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，系列微課是針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的一系列講解核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻是相互聯(lián)系的、解決某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)資源，組合在一起，就成了某個(gè)專(zhuān)題的主要課程資源，因此，可以把系列微課視為某個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的電子教材，具有學(xué)科課程的特征。把系列微課與相關(guān)的輔助教學(xué)資源以一定的方式組合在一起，并以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，成為滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，就成為微課程。

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