摘 要：本文有針對(duì)性的選取相關(guān)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的引用行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究。針對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)者文本的量化分析和進(jìn)行相應(yīng)的訪(fǎng)談，在文本借用的框架上考察本科學(xué)生在課程論文寫(xiě)作的過(guò)程中所涉及的引用程度、發(fā)展變化和一系列與之相對(duì)應(yīng)的影響因素。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者;學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作;引用行為
　　一、研究對(duì)象
　　從根本上來(lái)講，本次研究是一項(xiàng)探索性的研究，所以都切實(shí)選用真實(shí)的教學(xué)情境中的相關(guān)個(gè)案來(lái)進(jìn)行研究，所選取的研究對(duì)象都是國(guó)內(nèi)普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一二級(jí)本科學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)歷、英語(yǔ)綜合知識(shí)掌握程度以及寫(xiě)作水平方面都基本上處在同一水平，相對(duì)來(lái)講，二年級(jí)本科學(xué)生經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)，有了更豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷。
　　二、研究方法
　　在研究之前有針對(duì)性的通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，和教師以及學(xué)生進(jìn)行討論，確定相關(guān)的研究對(duì)象所熟悉的話(huà)題，以“言語(yǔ)行為”作為寫(xiě)作主題。由一、二年級(jí)的授課教師，以此為寫(xiě)作主題，根據(jù)相關(guān)的課程要求布置課程論文作業(yè)，有針對(duì)性的要求學(xué)生在閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以“言語(yǔ)行為”為題寫(xiě)3，000字左右的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。著重探討在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的引用程度和對(duì)引用造成影響的相關(guān)因素。本次研究中所使用的研究方法為定量和定性研究互相結(jié)合的方法，學(xué)生在任務(wù)完成之后的兩星期內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的訪(fǎng)談，首先確保研究對(duì)象指出文中所有的標(biāo)注引用的借用和未標(biāo)注引用的借用，然后有針對(duì)性的確保研究者進(jìn)行比對(duì)，使原文和文獻(xiàn)得以一一確認(rèn)。然后經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談的形式，深入細(xì)致的了解學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和文獻(xiàn)引用過(guò)程中的學(xué)習(xí)心得。
　　三、研究結(jié)果
　�。ㄒ唬┛傮w引用程度
　　有針對(duì)性的分析和統(tǒng)計(jì)兩個(gè)組別之間的文字引用的數(shù)量和文本借用的總字?jǐn)?shù)。為了從根本上有效把握研究對(duì)象所呈現(xiàn)出的總體引用程度，所選用的是以借用字?jǐn)?shù)和引用字?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的方式，統(tǒng)計(jì)每一個(gè)組別所體現(xiàn)出的應(yīng)用比例，使其最終的結(jié)果充分顯示在借用的文本中。其結(jié)果表明，標(biāo)注引用的比例是比較小的，其平均的比例只有24%，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的細(xì)化充分的表明，一年級(jí)學(xué)生相比較而言更低一些，平均比例只有17%，而二年級(jí)學(xué)生相對(duì)來(lái)講較高，平均比例為31%。從整體來(lái)看，這充分的證明，學(xué)習(xí)者在總體上對(duì)于引用意識(shí)是比較缺乏的，其中二年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生在引用意識(shí)方面有比較明顯的提升。
　　（二）不同文本借用形式的引用程度
　　首先，針對(duì)不同的借用形式的引用比例進(jìn)行比較。其研究的結(jié)果進(jìn)一步證明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)改動(dòng)的文本借用引用程度要比改動(dòng)比較大的語(yǔ)言形式有比較明顯的提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常情況下更傾向于對(duì)語(yǔ)言形式改動(dòng)較大的借用方式不進(jìn)行標(biāo)注引用，這充分的表明學(xué)習(xí)者在引用的過(guò)程中，往往更關(guān)注語(yǔ)言形式的變化，通常情況下，不會(huì)把自己和其它聲音進(jìn)行區(qū)分，并且不能真正意義上掌握引用的規(guī)范性。
　�。ㄈ�）引用程度的組間差異
　　相關(guān)調(diào)查結(jié)果證明，二年級(jí)學(xué)習(xí)者的總體引用意識(shí)和引用程度都比一年級(jí)學(xué)習(xí)者有比較明顯的提升，二年級(jí)
　　在各借用形式中都有很大程度的提升，特別是在直接引用和釋義借用的引用程度上更為明顯，在完全借用和改寫(xiě)借用方面差異性不大。
　�。ㄋ模┯绊懸�用行為的相關(guān)因素
　　根據(jù)相關(guān)的訪(fǎng)談，可以很明顯的看出，決定研究對(duì)象在文獻(xiàn)使用過(guò)程中引不引用的主要因素包括兩方面內(nèi)容，分別是：針對(duì)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)的掌握和理解程度，另外一方面就是寫(xiě)作過(guò)程中的引用意識(shí)。
　　四、討論
　�。ㄒ唬┮�用行為的發(fā)展
　　根據(jù)上述的研究結(jié)果可以進(jìn)一步表明，相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在文獻(xiàn)的使用中所產(chǎn)生的引用行為，是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。首先，相關(guān)的研究表明，初級(jí)學(xué)習(xí)者在文獻(xiàn)的使用過(guò)程中，引用的程度相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較低的，或者在很大程度上有完全抄襲的情況。定量的研究也進(jìn)一步表明，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的初級(jí)學(xué)習(xí)者，在文本借用的過(guò)程中從總體上來(lái)看，應(yīng)用程度是比較低的，改動(dòng)較大的借用形式有很多的沒(méi)有標(biāo)注的引用借用，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行訪(fǎng)談的過(guò)程中，也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象對(duì)于文獻(xiàn)的引用意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較薄弱的。 引用所涉及的內(nèi)容比較廣泛，通常情況下有作者、讀者、文獻(xiàn)作者等一系列相關(guān)方面，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)， 引用行為的發(fā)展是一個(gè)逐步演變并且發(fā)展比較緩慢的過(guò)程。
　�。ǘ�）二年級(jí)學(xué)生在引用程度上有顯著提升
　　經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在我們這次研究中也發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生在引用程度上有很好的表現(xiàn)，引用比例有顯著提升，這方面的內(nèi)容著重體現(xiàn)在直接引用和釋義借用的引用程度上，其變化的程度十分明顯。直接引用從根本上來(lái)講，它是一種比較特殊的借用方式，一方面來(lái)講，它是一種比較規(guī)范的文獻(xiàn)使用形式，從另一方面來(lái)講，它和其他的借用形式進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)比，直接引用與文本的契合度通常情況下是最低的�；�于相關(guān)的研究，可以很明顯的看出，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在借用形式不夠明確的時(shí)候，通常情況下更傾向于使用直接引用。也有研究發(fā)現(xiàn)，比較有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者和缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)比，成績(jī)較高的與成績(jī)較低的碩士論文進(jìn)行比較，前者更多使用直接引用。
　�。ㄈ�）學(xué)科知識(shí)和引用意識(shí)
　　根據(jù)相關(guān)的研究，也可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解和掌握程度，也在很大程度上直接影響著引用行為的發(fā)展。通常意義上，我們所稱(chēng)之為的學(xué)科知識(shí)或者是內(nèi)容知識(shí)，這是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要因素之一，在很大程度上影響著寫(xiě)作的質(zhì)量。引用從根本上來(lái)講，是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，有效構(gòu)建起作者和讀者之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在構(gòu)建的過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。針對(duì)初級(jí)的學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)選擇和引用相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中，區(qū)分學(xué)科常識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)決定是否引用，是證明對(duì)文獻(xiàn)的熟悉度、構(gòu)建文本意義并建立作者身份的重要途徑。與此同時(shí)，對(duì)于引用行為的深入發(fā)展，這樣的一個(gè)過(guò)程，也是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中，逐步培養(yǎng)起引用意識(shí)的過(guò)程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作在很大程度上有意識(shí)的要求相關(guān)的作者要把自己的聲音和別人的聲音區(qū)別開(kāi)來(lái)，這樣才能有效構(gòu)建起自身的觀(guān)念網(wǎng)絡(luò)，表達(dá)出自身的觀(guān)點(diǎn)。從根本上來(lái)講，強(qiáng)化引用意識(shí)的基礎(chǔ)就是從根本上嚴(yán)格規(guī)范和設(shè)立更專(zhuān)業(yè)化的引用標(biāo)準(zhǔn)，而引用規(guī)范通常情況下也是學(xué)科的內(nèi)部認(rèn)知規(guī)范和社會(huì)規(guī)范所共同作用的直接產(chǎn)物。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，引用行為并不只是簡(jiǎn)單的對(duì)于引用規(guī)則的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者在相關(guān)學(xué)科的具體的要求和規(guī)范之下，要有針對(duì)性的構(gòu)建起語(yǔ)意自身的修辭意義和社會(huì)意義，掌握學(xué)科內(nèi)的引用規(guī)范，當(dāng)然，這對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不是容易的事。在不同的文化背景和不同的語(yǔ)言水平方面，學(xué)習(xí)者在引用規(guī)范方面存在很大的差異，引用規(guī)范學(xué)習(xí)困難或引用規(guī)范運(yùn)用不當(dāng)?shù)纫幌盗邢嚓P(guān)的問(wèn)題層出不窮，這就需要在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)一步強(qiáng)化文獻(xiàn)使用的引用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)科引用規(guī)范的確立。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，在我們這次研究中很明確的發(fā)現(xiàn)，相關(guān)學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，總體的引用程度是比較低的，特別是改動(dòng)較大的借用形式，其引用程度更低。高年級(jí)的學(xué)習(xí)者在引用意識(shí)和引用程度上都要比低年級(jí)有比較明顯的提升。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的文獻(xiàn)引用意識(shí)，著重加強(qiáng)引用規(guī)范的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)科知識(shí)的教學(xué)有針對(duì)性的融合，在具體的學(xué)科語(yǔ)境中進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，深入探討相關(guān)的借用形式和引用形式的特征，以及與之相對(duì)應(yīng)的發(fā)展變化情況，從根本上有效推進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的引用行為更規(guī)范合理。
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