基金項目： 2016南京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究課堂立項項目“翻轉(zhuǎn)課堂下的大學(xué)英語問題式教學(xué)研究與實踐”，2018 江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目 “TPACK視閾下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（項目批準(zhǔn)號：2018SJA0198）的階段性成果。
　　摘要：課堂參與是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)績效的一個重要指標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，側(cè)重于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，通過信息技術(shù)和教學(xué)方法的有效結(jié)合，提高學(xué)生參與課堂的積極性。本研究采用準(zhǔn)實驗的方法分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在確定翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生課堂參與英語教學(xué)的影響，以及課堂參與度和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;大學(xué)英語教學(xué);參與度
　　The Effect of Flipped Classroom Mode on Student Engagement in College English Classroom
　　Abstract： Asone of the important factors to create an effective learning environment， Classroom engagement is considered as an indicator of student academic achievement. Flipped classroom mode， an innovative teaching approach， is the combination of information technology and teaching methods. It focuses on learnercentered teaching process and aims to improve the students enthusiasm to participate in the classroom activities. This study applied the quasiexperimental methods to examine the implement of flipped classroom mode in college English teaching， aiming to investigate the effect of flipped classroom teaching mode on students" engagement in learning process and student achievement.
　　Keywords： flipped classroom mode; collegeEnglish teaching; engagement
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不足以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語改革的新趨勢旨在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，在有意義的互動環(huán)境中提高學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力，拓展語言知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　一、 理論基礎(chǔ)
　　近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中越來越受歡迎�！胺�轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，教育者用它來將傳統(tǒng)的課堂講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦�積極的學(xué)習(xí)課堂”（Keengwe， Onchwari&Oigara，2014：xviii）。根據(jù)Bergmann和Sams（2012）的觀點，翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要目的是在學(xué)習(xí)過程中更有效地使用面對面時間，教師通過創(chuàng)建動態(tài)和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境來有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師實施差異化教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)，基于探究的學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從根本上講是以學(xué)習(xí)者為中心的一種個性化學(xué)習(xí)（Bergmann&Sams，2014）。
　　參與度是指“學(xué)生參與活動的程度”（Vinson等，2010：131）。它也是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)（Coates，2005：260）。課堂參與是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素之一，被視為學(xué)生成績的指標(biāo)（Handelsman et al.，2005）。Kuh（2009）指出，學(xué)生參與需要高水平的參與和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。低水平的課堂參與會對課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負(fù)面影響（Wang et al.， 2014）。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有趣和激勵性的活動，以保證他們的積極參與。
　　二、 研究現(xiàn)狀
　　根據(jù)Millard（2012）的說法，翻轉(zhuǎn)課堂方法可以提高學(xué)生在課堂上的積極參與度。為探索翻轉(zhuǎn)對學(xué)生參與的影響，國內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了多方面的研究：Hurley（2014）在進(jìn)行的研究中指出“翻轉(zhuǎn)課程為課堂活動提供積極的參與”;Bormann（2014）探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生參與和成就的有效性，研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更具吸引力的環(huán)境，從而為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)帶來更高的成就和更好的準(zhǔn)備。但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生課堂參與英語教學(xué)的影響的研究并不多見。其中一項嘗試是莫蘭關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生在英語語言藝術(shù)（ELA）課堂中的研究（2014年）。研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)法可能是ELA課堂中的一種教學(xué)工具，但并不是提高所有學(xué)生參與度的唯一手段。Boyraz（2014）在研究中指出：與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生了積極影響。Hung（2015）研究了課堂翻轉(zhuǎn)對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度和參與水平的影響。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課程有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)形成更好的態(tài)度，并在學(xué)習(xí)過程中投入更多精力。由此可見，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響是可行而且必要的。
　　三、 研究方法與結(jié)果
　　研究采用準(zhǔn)實驗方法來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響。研究對象是120位大學(xué)一年級非英語專業(yè)本科生，按照專業(yè)被分成兩個平行班，作為對照組和實驗組，由同一位教師授課，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行一學(xué)期（16周）的課堂教學(xué)研究。在學(xué)期伊始，對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行英語測試，以確定兩個班學(xué)生的英語水平。在學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，再次對兩組學(xué)生進(jìn)行相同的測試，以測量研究兩組之間的差異。此外，研究還采用了描述分析方法，對實驗組的學(xué)生進(jìn)行了多次問卷調(diào)查，以評估實驗前后學(xué)生參與度之間的差異。問卷調(diào)查表共有12個問題，學(xué)生必須選擇其中一個答案（完全同意，同意，中立，不同意和非常不同意）。

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