【摘要】藝術(shù)鑒賞課是踐行公共藝術(shù)教育的有效途徑，有助于解決高職學(xué)生想象力匱乏、思維程式化等創(chuàng)新能力問題，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)。本文從藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的交叉研究路徑出發(fā)，從課程、教師、學(xué)生、教學(xué)管理等方面具體分析，并結(jié)合高職院校藝術(shù)鑒賞課的實(shí)際和特色，運(yùn)用現(xiàn)代藝術(shù)教育理論和手段，探討藝術(shù)鑒賞課對提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)策略，提出針對性建議，以期促進(jìn)高等職業(yè)院校藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)改革。
　　【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育；藝術(shù)鑒賞課；教學(xué)改革
　　“美，不應(yīng)該是困難的學(xué)習(xí)”，教師通過教育教學(xué)過程應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到美的真諦。高等院校的公共藝術(shù)教育正是認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以及教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》等文件精神，通過豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動，提升學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，提升學(xué)生欣賞美、感受美的能力。
　　近年來，開展藝術(shù)鑒賞課在提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)方面取得了一定的成就，但同時高職院校藝術(shù)鑒賞課的發(fā)展也存在一些不容忽視的問題，使課程教學(xué)開始陷入困境之中。本文從課程、教師、學(xué)生、教學(xué)管理等方面分析，具體問題如下：課程方面，存在課程定位及目標(biāo)偏頗，課程體系設(shè)置不合理、以公共選修課為主，課程地位偏低、課時較少，課程考核方式以課程論文為主等相關(guān)問題。教師方面，主要存在問題有教師專業(yè)構(gòu)成具有局限性，校外兼職教師匱乏，沿用“欣賞作品—分析作品”的傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞模式。學(xué)生方面，主要存在問題有學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)相對偏低，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生課程學(xué)習(xí)自我效能感不高，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置有更高要求，大力推行網(wǎng)絡(luò)通識課趨勢之下學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)管理方面也存在一些問題，如教學(xué)管理部門在教學(xué)管理方面缺少質(zhì)量監(jiān)控，教師在課堂上責(zé)任心不強(qiáng)，對干擾課堂秩序的現(xiàn)象視若無睹，課程開展的基本保障條件不足等。
　　上述對藝術(shù)鑒賞課在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀分析，反映了藝術(shù)鑒賞課在繁榮發(fā)展背后也存在一些亟待解決的問題，為促進(jìn)藝術(shù)鑒賞課的健康發(fā)展，提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)，特提出如下建議：
　　一、課程方面
　�。ㄒ唬┱覝�(zhǔn)課程定位，改革課程目標(biāo)
　　藝術(shù)鑒賞課作為提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的通識課程，應(yīng)該面向所有專業(yè)高職學(xué)生開設(shè)，發(fā)揮藝術(shù)鑒賞課作為公共藝術(shù)教育主力軍作用。針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，開設(shè)跨學(xué)科的藝術(shù)鑒賞課，提升學(xué)生全方位藝術(shù)素養(yǎng)，拓展文化視野。
　　教師應(yīng)正確認(rèn)識課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際接受能力，以點(diǎn)帶面，靈活選材，深度挖掘擴(kuò)展藝術(shù)鑒賞課的文化外延。藝術(shù)鑒賞課去“專業(yè)化”，營造良好的人文環(huán)境和課堂氛圍，讓更多的學(xué)生對藝術(shù)鑒賞課產(chǎn)生濃厚興趣。
　�。ǘ�）合理設(shè)置課程體系，緊貼時代特征
　　在習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論指引下，大力提倡文化自信、文化強(qiáng)國。高職院校應(yīng)緊貼時代特征，合理設(shè)置藝術(shù)鑒賞課課程體系。院�？梢蚤_設(shè)一門公共藝術(shù)必修課，如《藝術(shù)鑒賞》《藝術(shù)美學(xué)》《藝術(shù)概論》《藝術(shù)導(dǎo)論》等，作為藝術(shù)通識課面向全校所有低年級專業(yè)學(xué)生。再輔之8-10門公共藝術(shù)選修課，如《書法鑒賞》《設(shè)計(jì)鑒賞》等供學(xué)生選擇。此外，有條件的高職院校可根據(jù)地方特色和教師專業(yè)涉獵開設(shè)特色藝術(shù)選修課程，如《宮崎駿影視動漫賞析》《文物鑒賞與收藏》等課程。院校在課程設(shè)置上最終應(yīng)做到公共藝術(shù)必修課、公共藝術(shù)選修課、院校特色課程合理配置，穩(wěn)步推動公共藝術(shù)教育課程體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
　�。ㄈ�）提高課程地位，增加課時
　　高職院校應(yīng)提高藝術(shù)鑒賞課地位，扭轉(zhuǎn)“重技能，輕素質(zhì)”的局面。在課時方面，應(yīng)由原來的10-14學(xué)時增加到28-32學(xué)時，這樣學(xué)生才可以持續(xù)性地較長時間的感受藝術(shù)、領(lǐng)悟藝術(shù)，在時間層面保證高職學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)鑒賞課。
　�。ㄋ模﹫�(jiān)持發(fā)展性原則，改進(jìn)課程考核方式
　　據(jù)調(diào)研了解，藝術(shù)鑒賞課采用課程論文、作品分析形式作為考核方式，高職學(xué)生受自身文化藝術(shù)素養(yǎng)的制約，導(dǎo)致他們分析領(lǐng)悟作品能力并不強(qiáng)，很少同學(xué)能夠有個性化的視角解讀作品、鑒賞作品。因而，我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性原則，將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，多關(guān)注學(xué)生課堂討論、角色扮演等平時考核成績，形成平時考核與結(jié)課考核相結(jié)合的課程考核方式（表1）。
　�。ㄎ澹�沖破課堂教學(xué)時空限制，擴(kuò)展素質(zhì)教育空間
　　將藝術(shù)鑒賞課開到美術(shù)館、音樂廳、多媒體演奏廳等公共空間中，突破課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供一個更為廣闊的空間，做好課堂教學(xué)與第二課堂的銜接，讓學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)鑒賞課是真正的素質(zhì)教育課。
　　二、教師方面
　�。ㄒ唬┩黄平處煂�業(yè)構(gòu)成局限性
　　相對來講，綜合性高職院校學(xué)科門類齊全，教師專業(yè)構(gòu)成較為豐富和多元化，有專業(yè)的美術(shù)、音樂等學(xué)科教師。專業(yè)類高等職業(yè)院校，如醫(yī)學(xué)類高職院校、工科類高職院校、農(nóng)業(yè)類高職院校等，缺少大量的美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科教師。因此，在高校教師招聘自主權(quán)下放到院校的大好形勢下，院校在教師招聘時應(yīng)多向音樂、戲劇藝術(shù)、美術(shù)、攝影等專業(yè)上投放名額，為高職院校公共藝術(shù)教育補(bǔ)充新鮮血液。
　�。ǘ�）聘請校外兼職教師，構(gòu)建合理教師團(tuán)隊(duì)
　　在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”“工學(xué)合一”背景下，高職院校需要聘請一定數(shù)量的兼職教師，比如相聲演員、歌唱演員、畫家、電視編導(dǎo)等走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，打破傳統(tǒng)的校內(nèi)教師授課課堂教學(xué)形式，勢必會吸引學(xué)生注意力。
　�。ㄈ�）改革“欣賞作品—分析作品”傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞模式，通過多種途徑組織教學(xué)活動
　　教師利用自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，在注重激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上通過多種途徑組織教學(xué)活動，做好學(xué)生的領(lǐng)路人和知識的傳授者。
　　首先，教師自身應(yīng)精進(jìn)學(xué)問、開拓進(jìn)取，提升課堂質(zhì)量。美育教育的本質(zhì)是全方位的教育，上好藝術(shù)鑒賞課，并不是一件容易的事情。這就要求教師要具有高尚的人格魅力，全面通透的業(yè)務(wù)水平，一定的史學(xué)修養(yǎng)，以及較高的文藝?yán)碚撍�平。要做到以上要求，教師�?wù)必要與時俱進(jìn)、精進(jìn)學(xué)問，通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、隨堂聽課、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式進(jìn)一步提升自身知識水平，開闊眼界，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求和素質(zhì)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為終極目標(biāo)。

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