【摘 要】教師課程能力是教師的系統(tǒng)性的實(shí)踐能力，其以課程知識(shí)的掌握、課程技能的獲得為基礎(chǔ)，以教師的課程意識(shí)覺(jué)醒為前提。教師只有明晰這樣的基本問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地通過(guò)與實(shí)踐對(duì)話，運(yùn)用哲學(xué)思維對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，才能夠不斷地增強(qiáng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的能力。
　　【關(guān)鍵詞】教師教育；教師課程能力；課程意識(shí)
　　【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）86-0011-03
　　【作者簡(jiǎn)介】1.回俊松，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）合作發(fā)展部主任，講師，教育學(xué)博士，主要研究教師教育；2.張彬，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）辦公室副主任，助理研究員，主要研究教師教育。
　　教師課程能力是教師以課程知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，與課程實(shí)施及實(shí)施效果直接相關(guān)的能動(dòng)力量。教師課程能力是教師專業(yè)能力的重要方面。在課程改革背景下，面對(duì)課程功能的變化、課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、課程實(shí)施的優(yōu)化、課程評(píng)價(jià)體系的完善以及課程管理的轉(zhuǎn)化，教師課程能力的重要性日益凸顯。然而，因?yàn)槟承�歷史的因素，目前我們的教師的課程能力不盡如人意，這就在很大程度上阻礙了課改的實(shí)施，阻礙了教師專業(yè)化的進(jìn)程。教師若要提升自身的課程能力，有必要直面與明晰關(guān)于教師課程能力的幾個(gè)基本問(wèn)題。
　　一、教師課程能力是教師的一種系統(tǒng)性的實(shí)踐能力
　　能力是以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)的，沒(méi)有了知識(shí)與技能這個(gè)基礎(chǔ)，能力則無(wú)從談起。換言之，教師的課程能力是建立在教師的課程知識(shí)與課程技能基礎(chǔ)之上的，更涉及教師對(duì)課程所“抱持的態(tài)度、涉入的思維、產(chǎn)生的覺(jué)知、付諸的行動(dòng)”[1]。教師課程能力是教師復(fù)雜結(jié)構(gòu)的各種心理品質(zhì)的總和。
　　1.課程知識(shí)是教師課程能力的基礎(chǔ)。
　　“知識(shí)是產(chǎn)生能力的養(yǎng)料，誰(shuí)要培養(yǎng)自己的能力，誰(shuí)就得以掌握一定的知識(shí)為前提。缺少某方面的知識(shí)，便不可能具備這方面的能力�！盵2]教師關(guān)于課程的知識(shí)，是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、課程理論與課程實(shí)踐操作方面的知識(shí)，這是形成教師的教育信念、課程觀念與課程技能的基礎(chǔ)，而課程實(shí)踐操作方面的知識(shí)則養(yǎng)成于、體現(xiàn)于并運(yùn)用于具體的課程實(shí)踐之中[3]。如若沒(méi)有課程知識(shí)支撐，缺乏理論的引導(dǎo)，教師便抓不到課程的核心與重點(diǎn)，流于技術(shù)的操作，只是依據(jù)文獻(xiàn)或研究資料上寫(xiě)的步驟，按圖索驥，機(jī)械地遵循步驟的內(nèi)容。而課程所包含的重要精神，諸如師生共同設(shè)計(jì)、知識(shí)的生產(chǎn)和使用、師生角色的改變、民主社區(qū)的形成等，則被丟棄，工具性的色彩極為明顯[4]。
　　2.課程能力既以教學(xué)能力為基礎(chǔ)，更是對(duì)其的超越。
　　課程能力與教學(xué)能力的關(guān)系大體上有4種：教學(xué)涵蓋課程的大教學(xué)論、課程與教學(xué)相互并行不悖的獨(dú)立論、課程與教學(xué)相互補(bǔ)充的統(tǒng)整論以及課程涵蓋教學(xué)的大課程論。雖然觀點(diǎn)各不相同，但可以確認(rèn)，教師的課程能力是一種實(shí)踐能力，但不能將這種實(shí)踐能力狹窄地理解為教學(xué)技能。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與教育理論的豐富，教師在課程實(shí)施中所需要的不僅僅是作為“搬運(yùn)工”的知識(shí)傳遞能力，還有能夠反映時(shí)代精神的課程觀、復(fù)合的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)以及課程開(kāi)發(fā)能力。
　　二、教師課程能力以教師課程意識(shí)覺(jué)醒為前提
　　教師課程能力的發(fā)揮要以教師課程意識(shí)的覺(jué)醒為前提。只有教師能夠感知自己在課程實(shí)施與改革過(guò)程中的主體角色，并對(duì)自己的信念、價(jià)值、教育理想、實(shí)踐知能以及外在環(huán)境的挑戰(zhàn)有所覺(jué)知和了悟，進(jìn)而愿意突破習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)狀、愿意積極投入課程與教學(xué)實(shí)踐的更新，教師的課程能力才能發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。
　　1.教師課程意識(shí)的內(nèi)涵。
　　根據(jù)弗萊雷（Freire）和格林（Greene）關(guān)于批判教育學(xué)（critical pedagogy）和解放教育（liberating education）的主張，教師的“意識(shí)覺(jué)醒”是教師發(fā)揮主體性、發(fā)展自主性的關(guān)鍵。教師必須對(duì)自己以及身處的世界有更多的覺(jué)知，能夠質(zhì)疑，能夠反思，才能夠敏銳發(fā)現(xiàn)實(shí)踐背后潛藏的問(wèn)題和變革的需要[5]。
　　從批判意識(shí)的觀點(diǎn)來(lái)審視教育現(xiàn)場(chǎng)中教師對(duì)于課程實(shí)踐的歷程，可以洞見(jiàn)教師課程意識(shí)的內(nèi)涵，它不僅止于教師對(duì)于自己內(nèi)在的自我反思。課程意識(shí)是教師和學(xué)生主動(dòng)地探究和建構(gòu)課程的各種樣貌，是教師和學(xué)生積極地參與各種的課程安排，是一種動(dòng)態(tài)地不斷理解與體驗(yàn)課程的行動(dòng)，不僅包括教師的內(nèi)在反思狀態(tài)，還包括教師的外在行動(dòng)[6]。換言之，除了指教師的內(nèi)在狀態(tài)或反思，也含涉了教師處理教學(xué)內(nèi)容、材料、活動(dòng)及接觸學(xué)生的多元方式，而這些方式背后則潛藏了許多領(lǐng)悟、判斷、相信、記憶和想象等認(rèn)知活動(dòng)。此外，課程意識(shí)更含涉了一種精神上的努力，企圖把持住意識(shí)行動(dòng)背后的意義[7]。
　　2.教師在課程實(shí)施中的角色。
　　關(guān)于教師在課程發(fā)展與改革中扮演怎樣的角色，人們是有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的。在早期的教育論述中，課程與教師是各自獨(dú)立的研究論述，有關(guān)教師及教師角色的概念，多源自教育哲學(xué)文獻(xiàn)及有關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)、人類本質(zhì)和社會(huì)生活的理論，教師在課程文獻(xiàn)中并非重要元素，若有任何關(guān)聯(lián)性討論，也只是將教師視為課程與學(xué)生之間的工具性中介角色。根據(jù)克蘭迪寧（Clandinin）和康奈利（Connelly）的分析[8]，直到泰勒（Tyler）和施瓦布（Schwab）的課程論述提出后，教師在課程發(fā)展中的課程創(chuàng)制者的角色才開(kāi)始浮現(xiàn)，雖然仍然強(qiáng)調(diào)課程是目的，而教師是手段，但教師的角色并不是被動(dòng)的課程傳遞者或者執(zhí)行者，而是負(fù)有選擇和安排學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重大責(zé)任，是課程共同要素中不可或缺的重要原動(dòng)力。
　　近年來(lái)，人們開(kāi)始意識(shí)到教師在課程與教學(xué)實(shí)踐中的主體性角色。學(xué)者從課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從教師形象研究中來(lái)理解教師的生活世界，進(jìn)而重新定義教師在課程實(shí)施與發(fā)展中的角色地位，認(rèn)為教師是知識(shí)轉(zhuǎn)化者，扮演著主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的角色，處于運(yùn)籌帷幄的地位。
　　三、教師課程能力提升的途徑

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