內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)都進(jìn)入到了一個(gè)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)人們生活的各個(gè)方面都造成了非常深遠(yuǎn)的影響，在大學(xué)教學(xué)改革方面也是。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，現(xiàn)代世界的競(jìng)爭(zhēng)主要就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這給人才提出了新的要求，促使大學(xué)教育不得不改革，否則無法滿足社會(huì)的需求。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 教育改革 理論依據(jù) 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
　　一、大學(xué)教改的理論依據(jù)
　　二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初，出現(xiàn)了許多新型的課程論和哲學(xué)思潮等，這對(duì)大學(xué)教育改革帶來了的影響非常深遠(yuǎn)。比較典型的一些教育思想像整體教育觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程論。整體教育觀源自整體論，其主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，第一就是知識(shí)之間的整體性和關(guān)聯(lián)系。第二就是肯定受教育者的成長(zhǎng)性和可教育性。所以這種教學(xué)理論就非常重視以人為本，尊重個(gè)體在自己的實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元性，同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，主要通過自己的親身來對(duì)世界進(jìn)行體驗(yàn)和感知，從而來認(rèn)識(shí)世界，獲得知識(shí)。
　　建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。其主要強(qiáng)調(diào)的是在一種真實(shí)或者說接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生者本身已有的知識(shí)進(jìn)行刺激，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)框架的構(gòu)建。這中理論指導(dǎo)教育者在進(jìn)行教育時(shí)要以學(xué)習(xí)者為中心，可以通過采用情境設(shè)置的方式來開展教學(xué)。和建構(gòu)主義相對(duì)應(yīng)的理論是認(rèn)知心理學(xué)中的另一理論：圖式理論。圖式主要就是指人體大腦中對(duì)客觀世界的一些基本認(rèn)識(shí)而形成的一些經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)架構(gòu)。圖式形成的過程也是人們心理認(rèn)知的一個(gè)過程中，一般是經(jīng)過平衡、順化、新平衡這三個(gè)階段。個(gè)體的認(rèn)知或者說學(xué)習(xí)，其實(shí)就是新舊知識(shí)不斷融合同化的一個(gè)過程。這兩種理論都認(rèn)識(shí)到了新知識(shí)不只是靠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳遞就能獲得的，而是需要個(gè)體在一定的環(huán)境下通過經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)知識(shí)重新構(gòu)建而形成的。在這種理論指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，逐漸形成自主學(xué)習(xí)體系。對(duì)于教師，應(yīng)該充分的發(fā)揮出其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，做好自己的輔助工作，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有圖式。這種理論在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)的就是主體教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式和多模太教學(xué)模式等。
　　二、大學(xué)教改的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
　　在大學(xué)教改中，除了有理論依據(jù)之外，還需要對(duì)大學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)做到清楚的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)境的分析和研究，可以讓我們對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和影響教改的因素做到更全面的認(rèn)識(shí)。下面我們主要從認(rèn)知主體的變化、大學(xué)學(xué)習(xí)需求的變化而造成師生關(guān)系的變化和教學(xué)過程的復(fù)雜進(jìn)行分析。
　　從認(rèn)知主體來看，在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是中等的，但是到了大學(xué)之后，學(xué)生的整體成績(jī)都有所下降，其中只有少部分的學(xué)生還能保持原來的學(xué)習(xí)水平。這主要是因?yàn)樵诟咧械臅r(shí)候，學(xué)生面臨這高考的壓力，需要刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生們沒有了升學(xué)壓力，所以在大學(xué)之后，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了大幅度的下降。這主要就是應(yīng)試教育帶來的危害。在大學(xué)之前，沒有培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境之后就完全讓自己松懈了下來，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)逐漸下降。
　　從師生關(guān)系的變化看，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這可以很好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以老師和學(xué)生之間的關(guān)系也不再和傳統(tǒng)教育中那樣冷冰冰的關(guān)系，而是融入了更多的感情。在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的大學(xué)課堂存在著因?yàn)榻箲]、自卑和缺乏自信等因素而造成學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶，沒有活力。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助他們樹立起自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　從教學(xué)的復(fù)雜看，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)在更加復(fù)雜的趨勢(shì)發(fā)展，這對(duì)人才的要求提出了更多的要求。另外學(xué)生的個(gè)體要求也更加的多種多樣，在進(jìn)行教育的時(shí)候，特別是在課程設(shè)置時(shí)，面臨的情況越來越復(fù)雜。一旦出現(xiàn)不合理的情況，則會(huì)直接影響到教學(xué)的科學(xué)性和有效性。所以在面對(duì)這種復(fù)雜的情況和學(xué)生需求各不相同時(shí)，教師在進(jìn)行教育時(shí)，可以采用差異課堂的教學(xué)形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，促進(jìn)他們共同發(fā)展。
　　綜上所述，新形勢(shì)下大學(xué)教改工作任重而道遠(yuǎn)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這其中還需要學(xué)校、社會(huì)和政府等組織進(jìn)行多方協(xié)作、共同探索才能保證教改工作順利的進(jìn)行。在大學(xué)教改中，最為重要的就是要做到以人為本、以科學(xué)的理論為依據(jù)、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，真正的實(shí)現(xiàn)教育改革的目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張艷，張莉萍.論后大學(xué)英語教改的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[J/OL].外語研究.
　　[2]劉濤.分析大學(xué)教學(xué)方法改革的系統(tǒng)性[J].人力資源管理，2016，08：174-175.
　　（作者單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)）

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