“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個概念，屬于是“教育學(xué)”的二級學(xué)科�！敖逃龑W(xué)”包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個一級學(xué)科。一個教師上課上的好不好，學(xué)生愛不愛聽他上的課，以及他的教學(xué)效果如何都取決于教師對于課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟程度，而如何編寫課程與教學(xué)論，如何學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論，如何讓課程與教學(xué)論更具有實(shí)用性，是對于教師的一個重大挑戰(zhàn)。
　　一、課程與教學(xué)論結(jié)構(gòu)的簡明性原則
　　隨著學(xué)科研究的拓展和深化，近些年以來，無論是課程論還是教學(xué)論都取得較大進(jìn)展，研究視野不斷擴(kuò)大，研究問題不斷增多，且在深度上也與先前大為不同，知識積累日益豐富、細(xì)微、精深，真可謂今非昔比。但是，作為教材編制，我們不得不看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、精力畢竟有限，54課時學(xué)完一門課程，教師不可能講授更多內(nèi)容，教材內(nèi)容也不得不濃縮、精簡。然而，我們常�？吹�，當(dāng)下的一些教育學(xué)教材（包括課程與教學(xué)論教材）內(nèi)容太多，篇幅太長，教材越來越大，越來越厚，動輒50萬字或60萬字，有的甚至突破80萬字。有的教材學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，語言晦澀，內(nèi)容艱深，難以適合高等教育大眾化時代學(xué)生的特點(diǎn)與需要。在日益功利、浮躁的今天，網(wǎng)絡(luò)的吸引、就業(yè)的壓力、權(quán)利的訴求，學(xué)生閱讀教材的時間越來越少，許多教材被束之高閣。我們認(rèn)為，教材字?jǐn)?shù)不能太多，20萬字左右為宜。同時，教材不同于學(xué)術(shù)專著，應(yīng)采用規(guī)范的專業(yè)語言，簡明流暢、深入淺出地敘述學(xué)科內(nèi)容，增強(qiáng)教材的可讀性。當(dāng)然，可根據(jù)學(xué)生未來工作的需要，在內(nèi)容詳略上有所選擇和不同側(cè)重。
　　二、對學(xué)科性質(zhì)應(yīng)有科學(xué)的表述
　　當(dāng)前的許多地理課程與教學(xué)論著作已經(jīng)對“地理課程與教學(xué)論”的學(xué)科性質(zhì)有科學(xué)的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)在理論性和實(shí)踐性兩方面不可偏廢， 認(rèn)為地理課程與教學(xué)論是“應(yīng)用理論學(xué)科”。但這種表述不是科學(xué)意義上的學(xué)科性質(zhì)分類。科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)表述， 應(yīng)該既體現(xiàn)對地理課程與教學(xué)實(shí)踐的理論概括， 又體現(xiàn)理論指導(dǎo)下積極有效地解決課程與教學(xué)實(shí)踐中的具體問題， 還應(yīng)明確界定學(xué)科性質(zhì)的歸屬。所以， 筆者認(rèn)為將“ 地理課程與教學(xué)論”表述為“研究地理課程與教學(xué)理論及其應(yīng)用的一門教育學(xué)科”比較恰當(dāng)。
　　三、要進(jìn)一步夯實(shí)和深化理論基礎(chǔ)
　　地理課程與教學(xué)論發(fā)展的理論基礎(chǔ)非常寬廣， 涉及地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、行為科學(xué)、思維科學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科。但研究者從地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)的角度研究地理課程與教學(xué)論較多， 而從系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、行為科學(xué)、思維科學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的角度進(jìn)行研究的很少甚至有的還未涉及， 造成地理課程與教學(xué)論的理論基礎(chǔ)還比較薄弱。這就要求我們今后應(yīng)拓展研究視野， 加強(qiáng)對這些學(xué)科與地理課程與教學(xué)論關(guān)系的研究， 以夯實(shí)其理論基礎(chǔ)。
　　四、應(yīng)加強(qiáng)課程研究
　　從“地理課程與教學(xué)論“的名稱可以看出， 它既重視對地理課程的研究， 又重視對地理教學(xué)的研究。但縱覽地理課程與教學(xué)論領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)表的論文和已經(jīng)出版的著作， 可以發(fā)現(xiàn)， 人們的研究視野和重點(diǎn)集中于地理教學(xué)， 對地理課程涉及甚少。而當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程改革要求地理教師應(yīng)增強(qiáng)課程意識和課程能力， 成為地理課程的開發(fā)者和建設(shè)者。這就要求地理課程與教學(xué)論應(yīng)深刻反思傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容， 加強(qiáng)地理課程研究， 重新構(gòu)建一套新型的學(xué)科知識體系。在這個新體系中，至少包括這樣幾方面的內(nèi)容：地理課程基礎(chǔ)知識，包括地理課程含義、結(jié)構(gòu)、功能、目標(biāo)、內(nèi)容和資源；地理課程發(fā)展， 包括國內(nèi)、國外中學(xué)地理課程發(fā)展；地理課程改革， 包括地理課程改革背景、目標(biāo)、新課程基本結(jié)構(gòu)；地理課程設(shè)計(jì)；地方與校本地理課程開發(fā)；地理教材基礎(chǔ)知識；地理教材發(fā)展， 包括國內(nèi)、國外中學(xué)地理教材發(fā)展；地理教材分析與運(yùn)用；地理教材設(shè)計(jì)；地理教材編寫等。
　　五、應(yīng)重構(gòu)科學(xué)的學(xué)科理論體系
　　當(dāng)前， 應(yīng)以課程與教學(xué)論的理論體系為指導(dǎo)，歸納總結(jié)不同版本地理教學(xué)論、地理課程與教學(xué)論著作的理論體系， 借鑒各學(xué)科課程與教學(xué)論的理論體系， 結(jié)合地理新課程改革實(shí)際， 重新構(gòu)建一套全面科學(xué)的地理課程與教學(xué)論學(xué)科知識體系。筆者認(rèn)為， 地理課程與教學(xué)論的體系結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個方面：緒論；基本理論；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)科研。緒論包括地理教學(xué)論的研究對象、研究任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、理論基礎(chǔ)、研究方法和內(nèi)容體系等；基本理論由地理課程論、地理教學(xué)目的論、地理教學(xué)方法論、地理教學(xué)媒體論、地理教師論、地理學(xué)習(xí)論和地理教學(xué)環(huán)境論等七方面內(nèi)容構(gòu)成；教學(xué)實(shí)踐含地理教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)實(shí)施、地理活動教學(xué)實(shí)施、地理教學(xué)評價、地理教學(xué)管理、地理教學(xué)指導(dǎo)等六部分內(nèi)容；地理教學(xué)科研包括地理教學(xué)科研的意義、內(nèi)容、方法、論文的撰寫、課題的申請、著作的編寫等。
　　六、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究
　　目前， 地理課程與教學(xué)論的研究方法側(cè)重于文獻(xiàn)法、理論演繹法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法， 觀察法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證的方法運(yùn)用的很少。其結(jié)果是地理課程與教學(xué)論研究要么平移普通課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等相關(guān)學(xué)科的理論， 點(diǎn)綴一些地理學(xué)科的實(shí)例， 使得研究結(jié)果理論性太強(qiáng)， 空泛有余， 特色不足， 缺乏實(shí)踐操作性， 難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此， 當(dāng)務(wù)之急是地理教育界應(yīng)切忌照搬普通課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等相關(guān)學(xué)科的理論， 而應(yīng)針對地理課程與教學(xué)實(shí)踐中的問題， 加強(qiáng)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究， 逐步形成具有地理學(xué)科特點(diǎn)的地理課程與教學(xué)理論。
　　課程與教學(xué)論應(yīng)當(dāng)是實(shí)用的，時新的，符合時代發(fā)展的，伴隨著一輪又一輪的課程改革的腳步，相信我們的課程與教學(xué)論一定會愈發(fā)完善，更容易被教師接受，更容易被學(xué)生所喜愛。

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