【摘 要】寫人記事類文章在語(yǔ)文教材中所占比重大，具有敘述生動(dòng)、形式靈活的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)此類文本時(shí)，教師可結(jié)合口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)文境、課境，引導(dǎo)師生、生生有效對(duì)話，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)、感悟積累、模仿運(yùn)用，從而提高他們語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。
　　【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá) 閱讀教學(xué) 寫人記事
　　寫人記事類文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占比重最大，它構(gòu)思精巧，選取典型事件，加上合適的描寫、議論及抒情，生動(dòng)地?cái)⑹龉适�，形象地刻畫人物。其主要特點(diǎn)可以概括為真、活。真實(shí)的情感，真實(shí)的語(yǔ)言，反映了真實(shí)的生活，給讀者真實(shí)的“鏡頭感”；而在表現(xiàn)形式上又顯得靈活自由，既可以完整敘述，又可以零散表達(dá)，修辭方法多樣。所以，教好這一類課文，對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著重要意義。
　　那么，如何通過寫人記事類文章的教學(xué)，讓學(xué)生既了解文章中“真”的內(nèi)涵，又能輕松地學(xué)會(huì)靈活的表達(dá)方式呢？在實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)踐，在運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用，無疑是一條很好的學(xué)習(xí)路徑。因此，多角度地創(chuàng)設(shè)文本語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們通過一段時(shí)間的探索思考，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)如果指向口語(yǔ)表達(dá)，不僅能鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，還能讓他們的思維能力——分析問題、解決問題尤其是及時(shí)處理信息的能力得到同步發(fā)展。
　　一、契合文境學(xué)說話
　　寫人記事類文章，往往通過典型的事例或刻畫人物形象，或反映社會(huì)現(xiàn)狀，或表達(dá)作者情感。在事例的描寫中常常會(huì)用到人物的對(duì)話。而這些人物的對(duì)話一般都在文中起到推進(jìn)事情發(fā)展、凸顯人物形象的作用，具有典型意義。
　　抓住人物的語(yǔ)言，深入挖掘人物說話的技巧，在文境中尋找落腳點(diǎn)再加以訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，解讀人物形象，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，幫助他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。
　　比如《兩小兒辯日》一課，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，理解古文內(nèi)容也不會(huì)是難點(diǎn)。所以，如果我們把本課的教學(xué)目標(biāo)只簡(jiǎn)單地定位在讀懂的層面上，顯然目標(biāo)有點(diǎn)過低了。進(jìn)一步深入研讀課文，我們就可以發(fā)現(xiàn)：兩小兒在辯日過程中，方法一致，語(yǔ)氣相同，都用上了舉例論證、對(duì)比論證等方法，還用上了反問的語(yǔ)氣加強(qiáng)辯論的氣勢(shì)。抓住“辯”，既可以讀懂孩子“辯”的內(nèi)容，又可以讀懂孩子“辯”的方法，做到古今融通，古為今用。
　　教學(xué)中，我們可以設(shè)置“辯得明白”這一環(huán)節(jié)，通過提煉信息、重組表達(dá)等形式，先摸清兩小兒“辯日”的技巧：觀點(diǎn)明確，條理清楚，富有氣勢(shì)。然后根據(jù)文本設(shè)置辯論的情境，抓住“孰為汝多知乎”這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用上相應(yīng)句式，試著跟兩小兒辯一辯。
　　上述案例中，學(xué)生學(xué)會(huì)了文本中兩小兒說話的技巧，并嘗試運(yùn)用。同時(shí)，在訓(xùn)練中進(jìn)一步理解了孔子的形象，提高了表達(dá)能力，訓(xùn)練了邏輯思維能力。
　　二、再造課境練表達(dá)
　　王榮生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書中指出：“根據(jù)我們對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究，語(yǔ)文教材里的選文，大致可以鑒別出四種類型，即‘定篇’‘例文’‘樣本’和‘用件’。不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式，在語(yǔ)文教材編撰和語(yǔ)文教學(xué)中需要不同的對(duì)待�！弊鳛椤坝眉�”類的選文，學(xué)生要做的其實(shí)不是去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文里的東西，或者直接借用，或者被選文觸發(fā)，去開展一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們可以將文本處理成口語(yǔ)交際訓(xùn)練的素材，利用文本提供的資源，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
　　比如盛新鳳老師在教學(xué)《烏塔》一課時(shí)，就將這個(gè)文本處理成口語(yǔ)交際的素材。通過“講一講：介紹烏塔這個(gè)人”“對(duì)一對(duì)：演讀課文的對(duì)話”“辯一辯：說合乎邏輯的話”三個(gè)板塊的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)的三種語(yǔ)言：獨(dú)白體語(yǔ)言、對(duì)白體語(yǔ)言、辯白體語(yǔ)言。學(xué)生在三種語(yǔ)言的訓(xùn)練過程中，了解了烏塔的旅游線路，讀懂了烏塔的獨(dú)立品質(zhì)，還學(xué)會(huì)了對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的寫法。這樣的設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的活動(dòng)化，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，實(shí)現(xiàn)了多重語(yǔ)文能力的同步提升，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。
　　三、多元對(duì)話練情志
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升口語(yǔ)交際的能力就顯得越來越重要。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須關(guān)注學(xué)生。這要求教師改變以往重講解的教學(xué)方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話活動(dòng)豐富的談話式和討論式教學(xué)，引導(dǎo)師生、生生有效對(duì)話，把以往的接受學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來說，口語(yǔ)交際也是課堂教學(xué)必要的組成部分。
　　課堂上，創(chuàng)造、把握好各種生成的資源，學(xué)生就能在一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用口語(yǔ)交際技能，提高口語(yǔ)交際的“實(shí)戰(zhàn)”能力。一位教師教學(xué)《草船借箭》一文，有學(xué)生初讀課文后質(zhì)疑：“諸葛亮神機(jī)妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個(gè)問題確實(shí)是理解上的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生深入了解諸葛亮的聰明才智無疑有著舉足輕重的作用。于是，教師先引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀下文借箭的過程，然后組織討論。于是，課堂上大家各抒己見：諸葛亮胸有成竹，有完成“任務(wù)”的把握；這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭；因?yàn)橹T葛亮想到和曹軍交戰(zhàn)確實(shí)需要箭；諸葛亮這樣做是為了保護(hù)周瑜的面子，維護(hù)孫劉聯(lián)盟……在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)是多么精彩！在疑難處“放一著，退一步”，讓學(xué)生多元對(duì)話，學(xué)生反而進(jìn)入了“自求得之”的“忘師”境界。在這一教學(xué)案例中，通過對(duì)話，學(xué)生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計(jì)的原因，而且對(duì)他的神機(jī)妙算心悅誠(chéng)服，對(duì)他顧全大局的胸懷頓生敬意，學(xué)生的感悟和理解可謂水到渠成。
　　口語(yǔ)交際并非純技術(shù)化、機(jī)械化的技巧的運(yùn)用，更多時(shí)候還關(guān)乎一個(gè)人情商的高低，而有的時(shí)候也需要一個(gè)人擁有面對(duì)逆境的勇氣和氣度。因此，要把握好課堂生成的各種資源，進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交際演練。
　　比如關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我們就可以向“交際式”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，變定性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)，將教師的反激、點(diǎn)醒、啟發(fā)等運(yùn)用于評(píng)價(jià)中，打開學(xué)生的話匣子，激活學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)變得立體化、多元化。有的時(shí)候，學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，也可以多元地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，將課堂教學(xué)的容量多維度地增加。
　　語(yǔ)文課堂上，我們?cè)陉P(guān)注了文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的積累、人物的性格的同時(shí)，還可以在人物的說話藝術(shù)品味上、課堂組織的互動(dòng)上多下功夫。這些方面的玩味，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)鮮活的生命力。
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。ㄕ憬�省湖州市仁皇山小學(xué) 313000）

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