教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流、共同學(xué)習(xí)的組織。名師工作室就是典型的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)由學(xué)習(xí)者（骨干教師）與助學(xué)者（導(dǎo)師、主持人1共同構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，具有協(xié)同與共進(jìn)的內(nèi)涵特征。2012年12月，渝中區(qū)名師王小毅工作室正式成立。三年來(lái)，我們不斷加強(qiáng)工作室建設(shè)，努力探索專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略，攜手走過(guò)了艱辛而充實(shí)的研修旅程。
　　愿景：建立發(fā)展的信念
　　學(xué)員進(jìn)入工作室的第一件事，就是做三年的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋求個(gè)體獨(dú)立與專業(yè)歸屬兩個(gè)方向的張力。導(dǎo)師研制好規(guī)劃框架（情況分析一發(fā)展目標(biāo)一具體措施），學(xué)員按框架撰寫個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，集體交流，全程錄像。在此基礎(chǔ)上做好以下兩件事：
　　一是建立共同愿景。所謂“共同愿景”，就是“組織中的成員所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并遍布到組織的全部活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融會(huì)起來(lái)”。（彼得，圣吉）一個(gè)缺少共同發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感的組織，是缺乏戰(zhàn)斗力的，必定走不了多遠(yuǎn)。通過(guò)多次研討、反復(fù)論證，我們確立了工作室的共同發(fā)展目標(biāo)：以“王小毅名師工作室”為窗口，充分發(fā)揮導(dǎo)師在師德修養(yǎng)、學(xué)科改革、教育科研等方面的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。以“王小毅名師工作室”為載體，積極宣傳、總結(jié)、傳承、推廣導(dǎo)師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)研究成果；以“王小毅名師工作室”為基地，在導(dǎo)師的引領(lǐng)、組織的保障下，重點(diǎn)培養(yǎng)一批市區(qū)級(jí)的中青年名師，著力提升教育高端人才素養(yǎng)：以“王小毅名師工作室”為平臺(tái)，最大限度地?cái)U(kuò)大工作室的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)一校，影響一片，輻射一區(qū)：以“王小毅名師工作室”為龍頭，大膽探索工作室的組織體制和運(yùn)行機(jī)制，努力構(gòu)建有特色的高端人才培養(yǎng)模式。
　　二是整合個(gè)人意愿。針對(duì)不同的教師，我們有著不同的成長(zhǎng)期待，不同的衡量尺規(guī)。工作室成員來(lái)自全區(qū)不同層次的學(xué)校，教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)背景等均有所不同。于是，要求他們從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)著眼，從近期目標(biāo)著手，認(rèn)真剖析自己的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)整自己的三年個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人意愿與共同愿景進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立專業(yè)發(fā)展的信念。
　　三年研修結(jié)束，達(dá)到研修預(yù)期：承擔(dān)了一項(xiàng)研究課題，創(chuàng)建了一組精品活動(dòng)，出版了一本學(xué)術(shù)專著，打造了一批領(lǐng)軍人物。工作室全體成員的研究成果專輯發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（人物版）2015年第2期，并集體成為當(dāng)期的封面人物。
　　以“共同愿景”喚醒和協(xié)調(diào)成員的“個(gè)人愿景”，是工作室真正成為“學(xué)習(xí)共同體”和“發(fā)展共同體”的關(guān)鍵。
　　方向：舉起學(xué)科的旗幟
　　專業(yè)學(xué)習(xí)共同體事實(shí)上是一個(gè)實(shí)踐共同體，所有成員擁有若干個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問(wèn)題，或者是為了一個(gè)主題共同投身參與。我們最初的研修活動(dòng)主要是做職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)閱讀、課標(biāo)解讀、教材細(xì)讀和課堂診斷。在活動(dòng)中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，課改十多年，閱讀教學(xué)有了很大的進(jìn)步，老師們的年段意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)、讓學(xué)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，眾多的閱讀課存在嚴(yán)重的整齊劃一傾向，教學(xué)千篇一律，眾人同歸，沒有因人而異，也沒有因文而異。不同作家的作品風(fēng)格不同，就是同一個(gè)作家的不同作品體裁也豐富多樣。用同一種方法教所有的課文，透露出的是文體意識(shí)的缺乏。針對(duì)這個(gè)弊端，我們提出了自己的閱讀教學(xué)主張：小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)。于是，我們的研修活動(dòng)便有了明確的方向。
　　基本觀念：關(guān)注閱讀教學(xué)中的文體意識(shí)
　　文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。文體意識(shí)，就是對(duì)文本體式自覺關(guān)注的心理傾向。就閱讀而言，文體意識(shí)是在文章閱讀欣賞過(guò)程中對(duì)不同文體樣式的自覺理解、熟練把握和獨(dú)特感受。閱讀教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注文體意識(shí)。
　　基本策略：不同文體采用不同的教學(xué)方法
　　不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達(dá)方法等方面各有不同，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)應(yīng)該回到常識(shí)，循著文體特征去教，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說(shuō)教成小說(shuō)。
　　如此，有了文體意識(shí)，目光自然聚焦在文本表達(dá)的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確：有文體意識(shí)，提領(lǐng)一頓之后往往能抓住核心語(yǔ)文價(jià)值，教得必然輕松：有文體意識(shí)，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。
　　為了舉起這面學(xué)科旗幟，我們通過(guò)課例做了大量的實(shí)證研究。工作室每個(gè)成員每期研究一個(gè)課例，共同研究敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章和非連續(xù)性文本四個(gè)文類的教學(xué)，每個(gè)文類的教學(xué)呈現(xiàn)四種課型，即精讀文教學(xué)、略讀文教學(xué)、選讀文教學(xué)和自選文教學(xué)。其目的有二：一是研究分類閱讀教學(xué)的兩大問(wèn)題，即“教什么”和“怎么教”：二是探索分類閱讀教學(xué)的兩大策略，即“因體而教”和“以學(xué)定教”。
　　活動(dòng)：豐富成長(zhǎng)的樣態(tài)
　　教師專業(yè)發(fā)展光憑熱情是不夠的，需要有具體的活動(dòng)平臺(tái)。工作室堅(jiān)持貫徹“理論與實(shí)踐并舉，探索與務(wù)實(shí)齊驅(qū)”的研修原則，大膽嘗試，小心求證，開辟了多層次、多方式的發(fā)展路徑，呈現(xiàn)出豐富多彩的成長(zhǎng)樣態(tài)。
　　思路：培育種子，雙向滋養(yǎng)，整體生長(zhǎng)，緊扣“一個(gè)點(diǎn)”——視工作室學(xué)員為種子，培育種子的能量。狠抓“兩條線”——學(xué)科專題研究線，四組關(guān)鍵詞：調(diào)研·聚焦，實(shí)踐·反思，梳理·提煉，建構(gòu)，推廣：專業(yè)素養(yǎng)提高線，四組關(guān)鍵詞：練功，擴(kuò)容，浸潤(rùn)，轉(zhuǎn)化，實(shí)戰(zhàn)，重構(gòu)，示范，引領(lǐng)。輻射“整個(gè)面”——發(fā)揮工作室的領(lǐng)跑作用，促進(jìn)全區(qū)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提高。
　　方式：遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合”的原則，采取課例研究、微格研究、專題講座、課堂診斷、個(gè)別指導(dǎo)、深度訪談、主題沙龍、外出考察、送教幫扶、兩地聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專業(yè)閱讀等方式開展研修活動(dòng)。最有特色的活動(dòng)有：

相關(guān)熱詞搜索：共同體 名師 工作室 建設(shè) 學(xué)習(xí)