摘 要：通專融合是當(dāng)今職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力發(fā)展的職業(yè)人具有重要的價(jià)值。研究基于通識(shí)課程與專業(yè)課程融合的視野，分別以職業(yè)典型任務(wù)、職業(yè)崗位領(lǐng)域和職業(yè)資格框架為課程組織的中心主題構(gòu)建不同模式的集群型課程，并根據(jù)特定的課程理論形成具體的課程組織方式，通過不同形式整合通識(shí)課程與專業(yè)課程的內(nèi)容要素。
　　關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；專業(yè)課程；融合；集群型課程
　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）27-0010-06
　　在高職教育課程體系中，“通”即通識(shí)課程，在于傳授基本的通用理論知識(shí)和普適的文化知識(shí)，通常稱為文化基礎(chǔ)課或公共基礎(chǔ)課；“�！�，即指專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)面向某一職業(yè)領(lǐng)域中所需的專門知識(shí)和技能。隨著當(dāng)今國(guó)際教育普職融通的趨勢(shì)以及我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)綜合職業(yè)能力發(fā)展的完滿職業(yè)人的需求，實(shí)現(xiàn)高職教育課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的融合顯得非常迫切。然而在現(xiàn)實(shí)的高職教育實(shí)踐中，仍存在通識(shí)課程與專業(yè)課程彼此孤立的現(xiàn)象，一方面通識(shí)課程不受重視，專業(yè)導(dǎo)向不足；另一方面專業(yè)課程功利性太強(qiáng)，較少考慮職業(yè)人的完滿發(fā)展需要。因此，必須通過各種方式實(shí)現(xiàn)兩種課程的融合。課程的彼此融合不僅僅是在原有學(xué)科課程基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單地內(nèi)容植入或適度導(dǎo)向，更為重要的是應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育本身的特色，從典型職業(yè)任務(wù)、職業(yè)崗位領(lǐng)域或資格框架協(xié)議等層面來探究職業(yè)教育課程的集群模塊式建構(gòu)。
　　集群（Cluster）本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，源于英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德·馬歇爾（Marshall）在1890年提出的“產(chǎn)業(yè)區(qū)”（Industrial District）一詞，他最初用這個(gè)詞來描述處在一個(gè)特定區(qū)域內(nèi)由小型專業(yè)化公司組成的集聚。在20世紀(jì)90年代，“產(chǎn)業(yè)區(qū)”逐步演變?yōu)槌蔀椤爱a(chǎn)業(yè)集群”（Industrial Cluster），由美國(guó)學(xué)者邁克爾·波特于（Porter）1990年在其著作《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》（Competitive Advantage of Nations）中最早提出。他指出，“產(chǎn)業(yè)集群”就是在特定的領(lǐng)域中，一群在地理上臨近、有相互關(guān)聯(lián)性的企業(yè)和相關(guān)法人機(jī)構(gòu)，并以彼此共通性和互補(bǔ)性相聯(lián)結(jié)[1]。借鑒產(chǎn)業(yè)集群的概念，集群模塊型課程則是圍繞特定的中心主題由內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)相近的若干門課程或課程領(lǐng)域組合起來的一個(gè)課程序列。對(duì)于高職教育的集群模塊型課程而言，其中的“中心主題”可以是一項(xiàng)典型的工作任務(wù)，也可以是某一個(gè)職業(yè)崗位領(lǐng)域，甚至可以是圍繞某一職業(yè)達(dá)成的技能培養(yǎng)協(xié)議如資格框架。
　　一、職業(yè)典型任務(wù)集群型課程模式
　　某一職業(yè)崗位的完整工作過程是由若干個(gè)典型職業(yè)任務(wù)組成的，要設(shè)計(jì)適宜工作崗位的完整課程體系，首先需要圍繞不同的典型職業(yè)任務(wù)分別設(shè)計(jì)一系列課程模塊組合。在這一模塊式課程組合中，集群的中心主題就是典型的職業(yè)任務(wù)，課程體系的主體就是圍繞典型任務(wù)所形成的課程群。通專融合視野的職業(yè)典型任務(wù)課程設(shè)計(jì)模式源于20世紀(jì)30年代美國(guó)進(jìn)步主義學(xué)派的活動(dòng)中心、問題中心課程模式的理論和實(shí)踐。杜威認(rèn)為，教育即生活，教育要與生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，主張圍繞社會(huì)問題的解決建構(gòu)課程，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整合到兒童的主題活動(dòng)中進(jìn)行，通過設(shè)計(jì)各種不同類型的活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)生活技能的掌握。
　　（一）“輪形”課程模式
　　在繼承與發(fā)展進(jìn)步主義教育思想的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)50年代以后，美國(guó)出現(xiàn)了改造主義教育哲學(xué)，該理論認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的使命，并重構(gòu)整合式課程體系。其中，改造主義代表人物布拉梅爾德（T. Brameld）提出了“未來中心”教育理念，從教育指向未來的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出了著名的“輪形”課程（wheel curriculum），由輪軸、輪輻和輪輞三部分組成。其中，“輪軸”代表課程組織的中心主題；“輪輻”代表圍繞中心主題建構(gòu)的各種課程；而輪輞聯(lián)結(jié)所有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使整個(gè)“車輪”形成一個(gè)有機(jī)整體[2]�？梢哉f，這種“輪形”課程是一種典型的任務(wù)集群模塊型課程，它以特有的社會(huì)問題為組織課程的中心主題，而社會(huì)核心問題任務(wù)的解決不是靠一兩門課程就能完成的，也不是由相互割裂的若干學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)的，而是由具有相互關(guān)聯(lián)的課程或課程模塊組合而實(shí)現(xiàn)，其中輪輞起到關(guān)聯(lián)、整合各種課程模塊的作用。
　　現(xiàn)以高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，以“問題中心”課程整合理論為基礎(chǔ)，以“輪形”課程結(jié)構(gòu)為基本框架，建構(gòu)通專融合視角的職業(yè)教育典型任務(wù)課程模式（見圖1）。從圖中可以看出，輪軸代表該專業(yè)的一個(gè)特定中心主題即“服裝造型設(shè)計(jì)”典型任務(wù)，兩個(gè)輪輻之間的部分代表融合職業(yè)典型任務(wù)的通識(shí)課程，包括大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思想政治、大學(xué)體育等；輪輞代表整合理念下服務(wù)于典型職業(yè)任務(wù)的通識(shí)課程體系。根據(jù)圖中描述，圍繞“服裝造型設(shè)計(jì)”這一典型的職業(yè)任務(wù)，各門通識(shí)課程皆根據(jù)自身的學(xué)科特色和典型職業(yè)任務(wù)要求，通過不同方式，將相關(guān)的職業(yè)要素融合到相應(yīng)的課程中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生具有一定職業(yè)定向的通識(shí)能力。
　　具體而言，在大學(xué)語文和英語課程中可以植入中外服裝設(shè)計(jì)史、服裝設(shè)計(jì)師、服裝展銷會(huì)等文本內(nèi)容，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中了解中外服裝設(shè)計(jì)的歷史嬗變、中西方服裝設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀品質(zhì)以及各類服裝展覽中需要注意的職業(yè)素養(yǎng)；在高等數(shù)學(xué)中可以滲透服裝設(shè)計(jì)中有關(guān)量體、裁剪中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的例題，使得學(xué)生在具體的職業(yè)任務(wù)解決中掌握有關(guān)數(shù)學(xué)的量化計(jì)算原理和方法；在思想政治的系列教材中，可以將服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)職業(yè)倫理品質(zhì)融合到職業(yè)道德課程的有關(guān)內(nèi)容中，將服裝設(shè)計(jì)的價(jià)值觀和消費(fèi)觀融合到哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的有關(guān)內(nèi)容中；同時(shí)也可以將運(yùn)動(dòng)品牌服裝的設(shè)計(jì)與大學(xué)體育課程聯(lián)系起來，讓學(xué)生們通過自己的身體力行體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)服裝的設(shè)計(jì)原理和規(guī)格要求。
　�。ǘ�）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式
　　通專融合視野下職業(yè)典型任務(wù)集群模塊型課程模式的建構(gòu)還可以借鑒德國(guó)20世紀(jì)90年代中期以來提出并得以推廣實(shí)踐的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式[3]。德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式主要是針對(duì)傳統(tǒng)雙元制模式下分科課程設(shè)置的弊端，旨在培養(yǎng)綜合的關(guān)鍵職業(yè)能力包括專業(yè)能力、人格能力和社會(huì)能力，將專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算以及專業(yè)實(shí)踐揉合在一起，從典型職業(yè)任務(wù)對(duì)技術(shù)知識(shí)和隱性工作過程知識(shí)的需求出發(fā)，建構(gòu)而成的整合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模塊。這種課程模式無論從課程目的還是從課程知識(shí)的包容方面都體現(xiàn)了較強(qiáng)的通專整合理念，雖然其沒有明確表明將傳統(tǒng)的通識(shí)課程包含在內(nèi)，但至少?gòu)恼n程目標(biāo)、課程知識(shí)的組成這兩個(gè)方面就足可以看出它對(duì)通識(shí)課程知識(shí)某種程度的融合。在課程的具體組織方面，一個(gè)典型的職業(yè)任務(wù)就代表一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)整合所有知識(shí)的完整的課程包。這一課程包指向典型的職業(yè)任務(wù)，分別由工作的對(duì)象、工作的工具、方法、組織以及工作的要求五個(gè)課程序列組成。

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