[摘 要]應(yīng)用心理學專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性較強的專業(yè)，學生不僅需要掌握心理學的相關(guān)知識，更需要具備熟練運用心理學知識的實踐能力，因此非常適用于雙證書制培養(yǎng)模式。通過剖析在雙證書制度視角下，如何對應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力進行考核，提出一系列具有針對性的考核內(nèi)容、方式，并進行效果評估。
　　[關(guān)鍵詞]雙證書制；應(yīng)用心理學；實踐能力；考核
　　[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0008-04
　　一、引言
　　高校的不斷擴招使得大學生的數(shù)量日益增加。同時，社會的不斷發(fā)展對高校畢業(yè)生也提出了新的要求。單一學歷已然無法滿足社會的需要，雙證書政策的重要性日益突出，高校也應(yīng)針對這一政策做出相關(guān)的調(diào)整與改革。應(yīng)用心理學專業(yè)是一個實踐性比較強的專業(yè)，學生在掌握專業(yè)知識的同時更需要具備將心理學知識熟練應(yīng)用于實踐的能力。應(yīng)用心理學是心理學中發(fā)展較快的一個分支。根據(jù)社會需要分析，應(yīng)用心理學專業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景�？梢�，雙證書制的推行對應(yīng)用心理學專業(yè)的發(fā)展來說是必要的。
　　雙證書制是指實行畢業(yè)學歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的雙證書人才培養(yǎng)模式，即使高校畢業(yè)生不僅獲得表明自己學歷的畢業(yè)學歷證書，根據(jù)社會發(fā)展的需要還具有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。作為高校課堂教學改革的重要內(nèi)容之一，雙證書制教學改革已成為高校的共識。中共中央及國務(wù)院對此十分重視，也對雙證書政策做出過相關(guān)闡述。雙證書制度是在全社會實行的學歷文憑與職業(yè)資格證書并重的制度。這不僅可以促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，而且有助于推動普通高校開展教育教學改革，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也具有非常重要的意義。[1]因此，以雙證書制為導向，對應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力進行考核具有極其重要的現(xiàn)實意義。
　　二、應(yīng)用心理學專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式內(nèi)涵
　　當代社會人才市場的飽和使得社會和企業(yè)對高校畢業(yè)生的能力有越來越高的要求和期待。在日趨激烈的就業(yè)競爭中，是否具有較高的實踐能力，進而能夠在較短時間內(nèi)熟練運用所學專業(yè)知識為所從事的工作服務(wù)，成為評價畢業(yè)生能力的重要衡量標準。面對當前形勢，應(yīng)用心理學專業(yè)學生由于自身的專業(yè)性質(zhì)和就業(yè)方向，更需提高自身的實踐能力。
　　應(yīng)用心理學專業(yè)的雙證書制教學改革研究，是對應(yīng)用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種探討，是適應(yīng)社會發(fā)展需要對傳統(tǒng)教學模式的一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式具有封閉性，著重培養(yǎng)學生的理論知識素養(yǎng)，教學場所僅限于校園之內(nèi)。這導致學生缺乏實踐能力，不能充分了解就業(yè)單位和社會的需求。同時，這也使得學校課程設(shè)置相對落后，傳授給學生的應(yīng)用心理學相關(guān)知識、技能很可能在畢業(yè)生走進社會前就已經(jīng)過時。而實施雙證書制教學能夠提高應(yīng)用心理學專業(yè)大學生的就業(yè)競爭力與職業(yè)實際操作能力，能夠有效解決傳統(tǒng)教學存在的這種弊端。[2]
　　具體而言，應(yīng)用心理學專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式就是指制定滿足雙證書應(yīng)用性要求的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場需要培養(yǎng)具有實踐能力、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的全面型人才。在課程教學計劃中，除了要注重基礎(chǔ)理論知識的教授外，還要在學生的課程教學計劃中融入心理咨詢師職業(yè)技能標準。學生不僅要掌握心理學的理論知識和操作技能，更要根據(jù)心理咨詢師職業(yè)資格考試的相關(guān)要求進行學習和培訓。課程設(shè)置和教學計劃盡可能與心理咨詢師職業(yè)資格考核的內(nèi)容標準相銜接，同時，還要注重調(diào)整考核環(huán)節(jié)，增加對學生實踐能力的考核，以增強學生的實踐能力和整體素質(zhì)。
　　三、應(yīng)用心理學專業(yè)學生實踐能力內(nèi)涵
　　（一）大學生實踐能力的概念
　　根據(jù)社會的發(fā)展，不同時期人們對實踐能力的定義會略有不同。簡單說，實踐能力可以定義為操作的能力、動手的能力；具體說來，實踐能力是指主體有目的改造客體的能力，在實踐活動過程中表現(xiàn)出來的能力就是實踐能力。馬克思主義哲學認為，實踐是指人們有意識、有目的地改造客觀世界的物質(zhì)性活動。而通過實踐活動形成并表現(xiàn)出來的實踐能力，是一種個體運用已有的知識、技能等去解決實際問題的生理和心理特征。[3]大學生的實踐能力，則是在相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求下，在具體的學習、研究、生活等具體領(lǐng)域中將理論知識與實際情況相結(jié)合的本領(lǐng)與特征。[4]實踐能力可以劃分為通用實踐能力和專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐能力的形成有賴于大學生在專業(yè)學習中涉獵的四種類型的知識，即描述性知識、規(guī)范性知識、實踐性知識和形式性知識。實踐性知識是指：對特定客體進行適宜行動的相關(guān)事實，實踐性知識以有效行動為目標。[5]大學生的實踐能力則是將實踐性知識應(yīng)用于現(xiàn)實情境，并完成特定目標的內(nèi)在條件與特征。無論是實踐性知識還是實踐能力都具有內(nèi)隱性特征，其表現(xiàn)與特定的專業(yè)行動有關(guān)。與實踐性知識相比，實踐能力與專業(yè)行動效果之間的關(guān)系更為密切。因此，當前教育實踐十分重視對大學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并賦予其更高的權(quán)重。
　�。ǘ┐髮W生實踐能力結(jié)構(gòu)
　　依據(jù)實踐能力構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，大學生實踐能力的結(jié)構(gòu)可以分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)。大學生實踐能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)是基于實踐過程而言的，是不同要素之間構(gòu)成的相互關(guān)系，其包括實踐興趣、領(lǐng)悟能力、策劃能力、行動能力、表達能力等。不同的實踐能力外顯形式正是由這些構(gòu)成要素在不同情境中的運用而形成的。隨著大學生實踐能力的不斷發(fā)展變化，實踐能力的結(jié)構(gòu)也在不斷地發(fā)展變化。這種變化趨勢，總體上表現(xiàn)為基本實踐能力、綜合實踐能力、實踐創(chuàng)新能力三個由低到高的層次。[6]基本實踐能力是指學生在實踐活動中的基本生理和心理機能，它不指向解決具體問題，但卻影響個體問題解決的效果，構(gòu)成個體實踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。綜合實踐能力是指學生在具體真實的情境中所表現(xiàn)出來的根據(jù)自身能力和具體情境的關(guān)系，通過發(fā)揮各方面能力做出正確決定從而解決實際問題的能力。實踐創(chuàng)新能力是指學生在解決問題時所表現(xiàn)出來的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和獨創(chuàng)性行為。

相關(guān)熱詞搜索：理學 中應(yīng) 實踐能力 考核 培養(yǎng)模式