[摘 要]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅需要掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更需要具備熟練運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力，因此非常適用于雙證書(shū)制培養(yǎng)模式。通過(guò)剖析在雙證書(shū)制度視角下，如何對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，提出一系列具有針對(duì)性的考核內(nèi)容、方式，并進(jìn)行效果評(píng)估。
　　[關(guān)鍵詞]雙證書(shū)制；應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；考核
　　[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0008-04
　　一、引言
　　高校的不斷擴(kuò)招使得大學(xué)生的數(shù)量日益增加。同時(shí)，社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生也提出了新的要求。單一學(xué)歷已然無(wú)法滿足社會(huì)的需要，雙證書(shū)政策的重要性日益突出，高校也應(yīng)針對(duì)這一政策做出相關(guān)的調(diào)整與改革。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更需要具備將心理學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用于實(shí)踐的能力。應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中發(fā)展較快的一個(gè)分支。根據(jù)社會(huì)需要分析，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)有著廣闊的發(fā)展前景�？梢�(jiàn)，雙證書(shū)制的推行對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是必要的。
　　雙證書(shū)制是指實(shí)行畢業(yè)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的雙證書(shū)人才培養(yǎng)模式，即使高校畢業(yè)生不僅獲得表明自己學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)歷證書(shū)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要還具有相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。作為高校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，雙證書(shū)制教學(xué)改革已成為高校的共識(shí)。中共中央及國(guó)務(wù)院對(duì)此十分重視，也對(duì)雙證書(shū)政策做出過(guò)相關(guān)闡述。雙證書(shū)制度是在全社會(huì)實(shí)行的學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書(shū)并重的制度。這不僅可以促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且有助于推動(dòng)普通高校開(kāi)展教育教學(xué)改革，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升也具有非常重要的意義。[1]因此，以雙證書(shū)制為導(dǎo)向，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書(shū)培養(yǎng)模式內(nèi)涵
　　當(dāng)代社會(huì)人才市場(chǎng)的飽和使得社會(huì)和企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的能力有越來(lái)越高的要求和期待。在日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，是否具有較高的實(shí)踐能力，進(jìn)而能夠在較短時(shí)間內(nèi)熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為所從事的工作服務(wù)，成為評(píng)價(jià)畢業(yè)生能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生由于自身的專業(yè)性質(zhì)和就業(yè)方向，更需提高自身的實(shí)踐能力。
　　應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書(shū)制教學(xué)改革研究，是對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種探討，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有封閉性，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，教學(xué)場(chǎng)所僅限于校園之內(nèi)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，不能充分了解就業(yè)單位和社會(huì)的需求。同時(shí)，這也使得學(xué)校課程設(shè)置相對(duì)落后，傳授給學(xué)生的應(yīng)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、技能很可能在畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)前就已經(jīng)過(guò)時(shí)。而實(shí)施雙證書(shū)制教學(xué)能夠提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與職業(yè)實(shí)際操作能力，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的這種弊端。[2]
　　具體而言，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書(shū)培養(yǎng)模式就是指制定滿足雙證書(shū)應(yīng)用性要求的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場(chǎng)需要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的全面型人才。在課程教學(xué)計(jì)劃中，除了要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授外，還要在學(xué)生的課程教學(xué)計(jì)劃中融入心理咨詢師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不僅要掌握心理學(xué)的理論知識(shí)和操作技能，更要根據(jù)心理咨詢師職業(yè)資格考試的相關(guān)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃盡可能與心理咨詢師職業(yè)資格考核的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相銜接，同時(shí)，還要注重調(diào)整考核環(huán)節(jié)，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)。
　　三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)涵
　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生實(shí)踐能力的概念
　　根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，不同時(shí)期人們對(duì)實(shí)踐能力的定義會(huì)略有不同。簡(jiǎn)單說(shuō)，實(shí)踐能力可以定義為操作的能力、動(dòng)手的能力；具體說(shuō)來(lái)，實(shí)踐能力是指主體有目的改造客體的能力，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力就是實(shí)踐能力。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是指人們有意識(shí)、有目的地改造客觀世界的物質(zhì)性活動(dòng)。而通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成并表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力，是一種個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)、技能等去解決實(shí)際問(wèn)題的生理和心理特征。[3]大學(xué)生的實(shí)踐能力，則是在相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，在具體的學(xué)習(xí)、研究、生活等具體領(lǐng)域中將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合的本領(lǐng)與特征。[4]實(shí)踐能力可以劃分為通用實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)實(shí)踐能力的形成有賴于大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中涉獵的四種類(lèi)型的知識(shí)，即描述性知識(shí)、規(guī)范性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和形式性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指：對(duì)特定客體進(jìn)行適宜行動(dòng)的相關(guān)事實(shí)，實(shí)踐性知識(shí)以有效行動(dòng)為目標(biāo)。[5]大學(xué)生的實(shí)踐能力則是將實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境，并完成特定目標(biāo)的內(nèi)在條件與特征。無(wú)論是實(shí)踐性知識(shí)還是實(shí)踐能力都具有內(nèi)隱性特征，其表現(xiàn)與特定的專業(yè)行動(dòng)有關(guān)。與實(shí)踐性知識(shí)相比，實(shí)踐能力與專業(yè)行動(dòng)效果之間的關(guān)系更為密切。因此，當(dāng)前教育實(shí)踐十分重視對(duì)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并賦予其更高的權(quán)重。
　�。ǘ�）大學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)
　　依據(jù)實(shí)踐能力構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，大學(xué)生實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)可以分為內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)。大學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)是基于實(shí)踐過(guò)程而言的，是不同要素之間構(gòu)成的相互關(guān)系，其包括實(shí)踐興趣、領(lǐng)悟能力、策劃能力、行動(dòng)能力、表達(dá)能力等。不同的實(shí)踐能力外顯形式正是由這些構(gòu)成要素在不同情境中的運(yùn)用而形成的。隨著大學(xué)生實(shí)踐能力的不斷發(fā)展變化，實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)也在不斷地發(fā)展變化。這種變化趨勢(shì)，總體上表現(xiàn)為基本實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)由低到高的層次。[6]基本實(shí)踐能力是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的基本生理和心理機(jī)能，它不指向解決具體問(wèn)題，但卻影響個(gè)體問(wèn)題解決的效果，構(gòu)成個(gè)體實(shí)踐能力的生理和心理基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐能力是指學(xué)生在具體真實(shí)的情境中所表現(xiàn)出來(lái)的根據(jù)自身能力和具體情境的關(guān)系，通過(guò)發(fā)揮各方面能力做出正確決定從而解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐創(chuàng)新能力是指學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)創(chuàng)性行為。

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