摘 要：教育部高等教育司于2016年2月份印發(fā)的《教育部高等教育司2016年工作要點(diǎn)》中提到要貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，推動高校轉(zhuǎn)變思想觀念，修訂人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位貫穿、深層次融入人才培養(yǎng)全過程。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，挖掘和充實(shí)各類通識課、專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。文章通過分析當(dāng)前三本院校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出了相應(yīng)的改革措施。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 教學(xué)模式 課程體系
　　中圖分類號：F233；G642
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1004-4914（2016）08-216-02
　　一、引言
　　高校的任務(wù)主要是培養(yǎng)人才，創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要資源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的意義。近幾年大部分高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前仍存在理念落后、意識不強(qiáng)和課程體系不完善等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革至關(guān)重要。
　　二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
　　在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生將自己的想法真正付諸行動，提高沒有創(chuàng)業(yè)想法學(xué)生將來的實(shí)際工作能力。目前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是體現(xiàn)在一些創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，在創(chuàng)業(yè)課程講授的過程中融入一定的創(chuàng)新教育。以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計(jì)系為例，當(dāng)前高校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識上存在誤區(qū)
　　大部分師生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是教會學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使越來越多的學(xué)生畢業(yè)之后自己創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力；教師認(rèn)為只有有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的成功人士才能勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，因此在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生則認(rèn)為：沒有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生不需要修這門課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是專門為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開設(shè)的專門課程，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課堂上積極性不高，參與度不夠，使我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未見成效。
　�。ǘ�）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法不夠靈活
　　目前會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，主要是以理論為主，重點(diǎn)講授創(chuàng)業(yè)需要做什么準(zhǔn)備，如何撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，學(xué)生上課學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上收獲很少；后期利用創(chuàng)業(yè)沙盤軟件采用集中授課的方式模擬一個(gè)企業(yè)從注冊到經(jīng)營的過程，課堂上只是在固定的規(guī)則下模擬一個(gè)企業(yè)經(jīng)營，學(xué)生受到比賽經(jīng)營規(guī)則的限制，沒有自己的創(chuàng)新，學(xué)生只是借助電腦軟件對企業(yè)注冊經(jīng)營流程進(jìn)行模擬，與學(xué)生的想法沒有什么關(guān)聯(lián)，不能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，只有少數(shù)學(xué)生在做，多數(shù)同學(xué)都是觀眾，最終收獲很少。
　�。ㄈ�）缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資
　　目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師主要是專業(yè)課教師和從事就業(yè)輔導(dǎo)的教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)沒有系統(tǒng)的思路，不能很好地勝任新形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有有機(jī)融合
　　目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育還是“兩張皮”，沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計(jì)系為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是以不同課程的形式進(jìn)行，專業(yè)課程中很少引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，雖然我們也開設(shè)了很多門的實(shí)踐課程，但是畢業(yè)生在走上工作崗位之后普遍的回饋仍是實(shí)踐能力差，不能很快適應(yīng)工作崗位的需求；同時(shí)，由于缺乏創(chuàng)新意識，不能很快地提升自己，盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化。
　�。ㄎ澹�沒有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
　　目前高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)的附屬教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以理論課程或者參加一些競賽的形式開展，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)大綱，為課程開設(shè)作指導(dǎo)，不同教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)會有不同方面的呈現(xiàn)，沒有形成結(jié)合專業(yè)特色的多方向、立體化課程體系。
　　（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不明確
　　目前，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是教會有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，學(xué)會撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書展示自己的項(xiàng)目和想法。
　　三、會計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革措施
　�。ㄒ唬├斫鈩�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
　　創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者之間是相互融合的。創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新教育的新思想和新方法為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生付諸于實(shí)踐的能力�！皠�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單結(jié)合。高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生無論是創(chuàng)業(yè)還是畢業(yè)后就業(yè)，都能夠發(fā)揮自己身上所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為社會創(chuàng)造更多的財(cái)富。
　�。ǘ�）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)模式
　　1.當(dāng)前我們的創(chuàng)業(yè)課程主要是理論講授、軟件企業(yè)經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書寫作和展示三個(gè)方面，第二課堂主要是一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等。學(xué)生不能做到人人參與，也不能真正體會團(tuán)隊(duì)合作的重要性，沒有相應(yīng)的責(zé)任意識，學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作和展示也多以網(wǎng)絡(luò)資料為主，都沒有什么新意。
　　創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該擺脫軟件的束縛，從理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，努力培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，即便將來不創(chuàng)業(yè)，在就業(yè)過程中也能因?yàn)檫@些優(yōu)秀品質(zhì)的存在使自己出類拔萃。
　　創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不限定經(jīng)營企業(yè)，使學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)創(chuàng)新過程。教師作為引路人，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過小組頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生自己的創(chuàng)業(yè)想法，進(jìn)而確定小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將班級真的模擬為商場，讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)。可以給學(xué)生相應(yīng)的權(quán)限賦予其雙重身份，即使自己企業(yè)的經(jīng)營者，又是別的企業(yè)的投資人。給每個(gè)小組相同的資金和有限的時(shí)間，讓各小組產(chǎn)生自己的項(xiàng)目，然后小組成員齊心協(xié)力展示自己的項(xiàng)目，爭取得到其他小組成員的投資，最終比較哪個(gè)小組得到的投資多，讓學(xué)生自己體驗(yàn)解說時(shí)哪些信息更重要，哪些信息是投資人應(yīng)該更加關(guān)注的，在情景體驗(yàn)中掌握創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主要內(nèi)容和展示方式。

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