【摘 要】 大數(shù)據(jù)視野下，蘇派教育教學迎來了一次重大的時代轉型與發(fā)展機遇，蘇派當代名師的思維方式（包括教育教學方式）也同時伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來而改變。本文旨在通過蘇派當代名師結構分析、國內及國際影響比較等現(xiàn)有數(shù)據(jù)的挖掘與分析，對蘇派當代名師進行立體式全方位透視，并對蘇派當代名師未來發(fā)展的走向進行洞見和預測，從而為教育的發(fā)展提供決策服務。
　　【關 鍵 詞】 大數(shù)據(jù)視野；蘇派當代名師；數(shù)據(jù)挖掘；成長透視
　　【作者簡介】 王金濤，高級教師，江蘇省第十三批特級教師，連云港市“港城名師”、“333工程名教師”、“521第二層次培養(yǎng)對象”和“首批學術領軍人次培育對象”，港市教科所兼職教科員。
　　【基金項目】 本文為江蘇省“十二五”重大課題《蘇派教育的理論與實踐研究》 （批準號：A12011/15）的階段性研究。
　　江蘇是教育名家薈萃之地，也是誕生教育名家的福地。江蘇，多元的文化樣式、開放的文化環(huán)境及特有的文化張力，影響了江蘇教育的發(fā)展，也影響著江蘇教師的成長，他們兼容并蓄、融合中西。如邱學華的“嘗試教學”，其“觀點鮮明，操作程序具體，語言表達清楚，教育理念和教學模式切合中國實際……既學習了當代西方教學理論的長處，又在長期實踐的基礎上形成了鮮明的本土特色……”《人民教育》分別在2011年第13—14期和2014年15期刊發(fā)了《“嘗試教學”專輯》，對此顧明遠曾指出：“嘗試教學”具有時代性和先進性，“可以推廣到所有學校”。臺灣學者周筱婷評價：“這可能是世界上規(guī)模最大的教育實驗， 值得中國人自豪�！碧K派當代名師的學術思想與世界接軌已經(jīng)成為事實并將持續(xù)發(fā)展。大數(shù)據(jù)視野下，怎樣借助于大數(shù)據(jù)來充分挖掘、分析和探索蘇派當代名師在中國教育改革中的位置，改變蘇派當代名師教學行為，改變當下教與學的方式方法，并探索與海派、京派、浙派等之間的相關聯(lián)系，構建相關的分析與預測機制，從而為蘇派當代名師的個性化教學提供科學的有效決策。這是今天，乃至將來必將面對的一個重要的命題。
　　一、蘇派當代名師發(fā)出了回應世界教育改革的“中國聲音”
　　大數(shù)據(jù)時代，教育的各項業(yè)務已經(jīng)被大而全的海量數(shù)據(jù)和創(chuàng)新的技術應用系統(tǒng)所覆蓋。這對蘇派當代名師的專業(yè)發(fā)展同時也提出了更高的要求。但我們堅信：蘇派當代名師一定能不斷適應這個環(huán)境，能在時代的變革中進行理性的審視，并從中尋找突破自身發(fā)展瓶頸的策略。事實證明，蘇派當代名師的杰出代表不斷實現(xiàn)了瓶頸的突破，而且發(fā)出了回應世界教育改革的“中國聲音”。
　　2008年11月23日，在由中國教育國際交流協(xié)會、教育部課程教材中心、中央教科所等機構主辦，《中國教師報》協(xié)辦的“李吉林情境教育國際論壇”上，美、英、日等中外專家們對李吉林與情境教育給予高度評價：“情境教育在世界論壇上為中國爭得了足可以自豪的話語權，發(fā)出了回應世界教育改革的中國聲音�！薄吨袊�教育報》頭版發(fā)表評論《為中國教育家走向世界喝彩》。李吉林是中國第一位召開國際教育研討會的小學教師，她的情境教育的“中國特色”成為蘇派教育乃至是中國教育的一面旗幟。李吉林老師的情境教育發(fā)端于 1978 年，早于國際上情境認知及情境學習理論的提出。重要的是：通過 30 年的不懈實踐和探索，中國的情境教育達到了足以回應世界的理論高度。李吉林引起國際教育同行的關注，并融入世界教育發(fā)展潮流，這對于中國教育工作者來說，無疑是一件揚眉吐氣的事情；對于中國基礎教育來說，也是一件具有里程碑意義的大事。
　　2011年在廣東深圳舉行首屆嘗試學習理論國際研討會。美國佛州大學教授、國際著名智能測量專家瓦格納指出：“它的‘先學后教，先練后講’思想將學生推向前臺，有利于學生更有效地、主動地學習，有利于教學的創(chuàng)新”；嘗試教學理論在中國得到廣泛應用，這是世界上最大規(guī)模的教育實驗之一”。日本國立橫濱大學片桐重男教授指出：“嘗試教學法先讓兒童進行思考討論，然后給予指導，它不失為一種理想的方法”。澳大利亞南澳州教育廳課程開發(fā)中心專家約翰·特納指出：“我認為邱先生主張的嘗試學習和澳大利亞許多學校里好的教學實踐之間有很近的相似性，而據(jù)我所知，很多中國班級班額都很大，所以我認為邱先生的嘗試學習方式更適合中國學校的實際情況”。如今，邱學華的“嘗試教學”研究，很多的教學論文已譯成日文、英文、德文、俄文在國外教育雜志上發(fā)表，中國新聞社、《人民日報》（海外版）多次向海外作了報道。嘗試教學理論已引起國際教育界的關注，已經(jīng)走向了世界。
　　2011年5月，在江蘇省太倉舉辦首屆“蘇派”職教高層論壇，以“國際經(jīng)驗本土化的職教改革路徑”為題，共同研究探討了新時期“蘇派”職業(yè)教育改革的新思路。2013年10月，江蘇省“星海杯·教海探航”征文頒獎大會暨首屆“蘇派”教學國際學術研討會在蘇州舉行……大數(shù)據(jù)視野下，全球化進程帶來的機遇與挑戰(zhàn)，為蘇派當代名師開拓了全景式的視野，提供了思考問題的新背景、新坐標和新視角。為此，很多的研究與實踐成果已經(jīng)逐步走向了世界，具備了世界水準，發(fā)出了回應世界教育改革的“蘇派聲音”“中國聲音”。 蘇派當代名師走向世界，是時代的產物，也是時代的要求。
　　二、大數(shù)據(jù)視野下，當代蘇派名師與國際教育改革發(fā)展的暗合
　　當下，蘇派當代名師的時代影響已經(jīng)超出了江蘇，影響了全國，乃至世界。剖析原因，有很多因素，但其中一個重要因素是蘇派當代名師適應了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展。今天的世界上，脫離國際教育改革的大背景，就越來越難以理解教育的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)視野下，我們更應有這樣的國際視野和胸懷，因為教育改革發(fā)展道路同時也是一個開放和擁抱世界的歷程。蘇派當代名師的教育改革同樣需要擁抱世界，與世界教育改革接軌。
　　1.蘇派當代名師的核心素養(yǎng)占位國際視野
　　擁有了大數(shù)據(jù)這一核心素養(yǎng)，也就擁有了整個世界。教育革命的真正原因就是大數(shù)據(jù)。教育的真正目標是自我實現(xiàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我改變，而不是人才的復制。大數(shù)據(jù)時代，教育所發(fā)生的革命，并不是傳統(tǒng)的課堂搬上在線，而是及時解放了人們原有的天分。對于蘇派當代名師來說，這是一個教育教學大轉變的時代，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的交換、整合和分析，發(fā)現(xiàn)新知識，增長新智慧，創(chuàng)造新價值。美國學者戴維·霍爾在《大轉折時代》中提出，到2015年，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程將改變高等教育的面貌，成為一種新的教育方式。因此探索一種適合于網(wǎng)絡教育的教學模式是對大數(shù)據(jù)的有效利用，也是生活和思維大轉折時代所亟需的。

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