摘 要：非全日制軍事學(xué)研究生是結(jié)合部隊(duì)工作實(shí)際和人才培養(yǎng)的需要而采用的一種人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐，這種模式下的人才培養(yǎng)為部隊(duì)輸送了不少合格人才，但同時(shí)也有些人才不能更好的適應(yīng)部隊(duì)的任職需要，人才質(zhì)量問題也成為院校和部隊(duì)共同關(guān)注的話題，開展該類研究生課程教學(xué)模式的研究，主要目的就是探討怎樣改革課程教學(xué)模式，才能夠更有利于這類人才的培養(yǎng)，為部隊(duì)輸送知識結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)、能打勝仗的高級軍事人才。
　　關(guān)鍵詞：非全日制；軍事學(xué)；碩士研究生；課程；教學(xué)模式
　　中圖分類號：G4
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：16723198（2015）20016502
　　非全日制軍事學(xué)研究生是軍隊(duì)培養(yǎng)高級人才的一種重要模式。在這種培養(yǎng)模式下，被培養(yǎng)對象只需要定時(shí)到院校接受短期課程培訓(xùn)，修滿學(xué)分通過論文答辯即可獲得相應(yīng)學(xué)位。這種培養(yǎng)模式可以解決部隊(duì)人才培養(yǎng)的問題，也不耽誤部隊(duì)的訓(xùn)練，可謂一舉兩得。信息化建設(shè)呼吁信息化的人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題一直是軍事碩士研究生教育關(guān)注的重點(diǎn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素很多，但是課程教學(xué)模式是關(guān)鍵影響因素之一。明確信息時(shí)代對軍隊(duì)高級人才的要求，查找現(xiàn)有教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，提出改革非全日制碩士研究生課程教學(xué)模式的思路，引發(fā)對非全日制軍事學(xué)碩士研究生課程教學(xué)模式改革的思考。
　　1 信息時(shí)代的高級人才
　　碩士教育是培養(yǎng)軍隊(duì)高級人才的一個(gè)重要途徑，非全日制培養(yǎng)的研究生應(yīng)該更具備應(yīng)用性，他們應(yīng)該是帶兵育人、科技練兵、攻關(guān)克難的主力軍，屬于“技術(shù)+研究+應(yīng)用”型的復(fù)合型人才。技術(shù)型是指信息時(shí)代知識更新日新月異，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在軍事上的應(yīng)用日益廣泛，純粹依賴專業(yè)技術(shù)人員是不現(xiàn)實(shí)的，所以人人都需要掌握信息技術(shù)的基本原理、信息化裝備和信息系統(tǒng)的使用操作等技能。研究性是指在部隊(duì)的實(shí)踐中具有世界眼光、歷史眼光、前瞻眼光、戰(zhàn)略眼光，善于在時(shí)代變革和社會發(fā)展的大背景下思考問題、提出問題、解決問題；能夠開展作戰(zhàn)理論創(chuàng)新研究，戰(zhàn)法研究等。應(yīng)用型指的是能夠能帶兵訓(xùn)練、能決策籌劃，自覺確立全局觀念、整體視角，在總體籌劃和需求牽引中解讀重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，能站在部隊(duì)信息化建設(shè)的前沿，善于對國防和軍隊(duì)建設(shè)的重大問題提出對策性見解。總之，信息時(shí)代的高級人才要“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”。
　　2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與非全日制研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾
　　教學(xué)模式最初由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyee）、威爾（M.Weil）等人提出，認(rèn)為教學(xué)模式是指導(dǎo)教學(xué)活動的一種范型或計(jì)劃�？梢哉f任一種教學(xué)模式都包含了教學(xué)的所有要素以及要素相互作用方式。非全日制研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)員學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的方法，并能將這些方法貫穿于實(shí)際工作當(dāng)中，解決部隊(duì)訓(xùn)練、管理中所面臨的各種問題，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻不能幫助研究生實(shí)現(xiàn)這樣的目的。討論教學(xué)模式主要是為了變革或創(chuàng)新教學(xué)模式。以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐�，F(xiàn)行的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求存在如下幾個(gè)突出矛盾：
　　2.1 教學(xué)觀念落后
　　觀念的落后，是真正的落后。教學(xué)觀念直接影響教師課堂教學(xué)行動以及教育教學(xué)創(chuàng)新的可能。在教學(xué)中教員只注重知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)，只注重于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重教學(xué)成效的檢驗(yàn)，教為主體，學(xué)為被動，這種觀念下的教學(xué)必然制約開放式全能型人才的培養(yǎng)。
　　2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊
　　在以往的教學(xué)過程中，有些課程的教學(xué)內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后于學(xué)科前沿知識發(fā)展的速度。以工程兵作戰(zhàn)理論來說，所使用的教材雖然更新多次，但是由于作戰(zhàn)理論創(chuàng)新不足，教材的內(nèi)容仍主要沿用過去的，甚至本科生和研究生使用的教材完全一致。在數(shù)字化、信息化高度發(fā)展的今天，過去使用的僅僅由經(jīng)典理論的教學(xué)內(nèi)容已明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足研究生對于知識前沿性和創(chuàng)新性的要求。
　　2.3 教學(xué)方法簡單
　　在非全日制碩士的集中授課中，許多課程還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，表面上看知識傳授內(nèi)容豐富、信息海量，但這種模式以教材、課堂和教員為中心，教學(xué)過程中側(cè)重于單方面的灌輸。教員比較習(xí)慣于通過灌輸把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直接塞給學(xué)員，以教員對教學(xué)內(nèi)容的理解過程代替學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，學(xué)員只需被動聽講，參與較少。即使是有時(shí)采用研討式教學(xué)也是流于走過場，教員沒有按照科學(xué)合理的步驟安排，學(xué)員沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，隨感而發(fā)，泛泛而談，最終不了了之，這種模式不能滿足研究生的對于培養(yǎng)分析問題與解決問題能力的要求。
　　2.4 理論與實(shí)踐脫節(jié)
　　非全日制研究生來自于部隊(duì)一線崗位，有著豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對他們的培養(yǎng)應(yīng)注重崗位應(yīng)用。但教學(xué)過程當(dāng)中往往不考慮學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)、知識背景、認(rèn)知風(fēng)格等，只是要求學(xué)員機(jī)械的記憶和模仿教員所提供的思維模式和知識，忽視知識在實(shí)際情景當(dāng)中的應(yīng)用，這樣造成了理論傳授脫節(jié)于實(shí)踐應(yīng)用，理論創(chuàng)新落后于戰(zhàn)爭形態(tài)的發(fā)展，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時(shí)，而一些應(yīng)用性知識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如軍事信息技術(shù)課程，教員照本宣科，講述技術(shù)基本概念、基本原理，明顯是把講知識點(diǎn)放在了重要的位置。而作為研究生學(xué)員而言他們是來自部隊(duì)一線，受到過良好的本科教育，即使不是原來專業(yè)的，在學(xué)習(xí)基本知識上完全有能力自學(xué)。他們更需要的是這些技術(shù)在軍事上的具體應(yīng)用情況、新技術(shù)新裝備怎樣使用、怎樣訓(xùn)練，怎樣提高戰(zhàn)斗力等等，還需要了解這些技術(shù)可以在哪些方面應(yīng)用，解決實(shí)際訓(xùn)練、管理中的哪些問題，未來的發(fā)展趨勢、我軍的應(yīng)用水平、外軍的應(yīng)用水平等等。著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家加涅認(rèn)為教育的核心問題就是教會學(xué)習(xí)者學(xué)會思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用理性的力量，成為一個(gè)更好的問題解決者。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了理論研究深入，實(shí)踐環(huán)節(jié)空缺的狀況，對于像軍事學(xué)研究生這樣的部隊(duì)高層次人才來說，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、解決實(shí)際問題的能力就顯得尤為重要。

相關(guān)熱詞搜索：教學(xué)模式 研究生課程 軍事學(xué) 思考 非全日制