【摘 要】基于建構主義學習理論，對當前我國成人教育學習環(huán)境的構建做出進一步研究，運用建構主義學習理論的四要素進行分析，使“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構建”有機地結合進成人學習環(huán)境中，形成積極主動，富有生命力的學習環(huán)境。并結合戴維·H·喬納森的SCLEs模型的要素，提出成人學習環(huán)境的設計策略，有效指導和啟發(fā)成人教育研究工作者對成人學習環(huán)境的開發(fā)和創(chuàng)設。
　　【關鍵詞】成人教育；學習環(huán)境；建構主義；SCLEs模型
　　【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】10018794（2017）07000104
　　在我國開展教育工作的長期實踐中，由于一開始我們便采用傳統(tǒng)的教育觀進行教學活動，大多數(shù)教學是以教師為主導的傳授式教學形式，而忽視了成人作為學習主體具有較強的主觀能動性。為使成人學習有更好的效果，學校應該創(chuàng)設一種使學習主體更加主動的學習環(huán)境，建構主義中的學習理論認為，知識獲得不是通過教師的傳授，而是學習者在一定的情景下，借助他人幫助、協(xié)作、交流，通過意義的建構而獲得。這一理論體現(xiàn)了學習者的主體地位，運用于指導現(xiàn)代成人學習環(huán)境的創(chuàng)設較為符合成人學習的特點。所以將建構主義學習環(huán)境的四要素與成人學習環(huán)境相結合會有利于提升成人學習效果。
　　一、建構主義的學習環(huán)境基本理論
　　建構主義學習理論強調情景、協(xié)作、會話和意義建構等因素，利用多方位、多層次的媒體或信息資源創(chuàng)建一個具有情境性的學習環(huán)境，在這個情景式的學習環(huán)境中，學生以學習小組的組織形式開展協(xié)作學習，會話有效地融入到協(xié)作環(huán)節(jié)當中是必不可少的手段。學習小組中的成員可以以會話的形式討論學習目標、計劃，并深層次地交流自主學習的成果。建構主義認為學習者是通過各自的思維方式建構出具體事物的深層理解，思維的方式是因人而異的，對事物理解的程度和能力也是不同的，所以不存在唯一的理解標準。因此，學生可以在自主構建對事物的理解時通過協(xié)作會話的形式使自我理解不斷地豐富深化。教師在這種學習環(huán)境中并不占主導地位，而是作為一個幫助學生學習、引發(fā)學生思考和建構知識的協(xié)助者。在這種建構式教學環(huán)境中學生獲得獨立思考、協(xié)作交流、分析構建和知識遷移的能力，這都是在傳統(tǒng)教學中難以達到的。
　　建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
　　“情境”：學習環(huán)境中的有利于學生構建知識的情景創(chuàng)設是有必要的。這就要求我們在考慮教學目標時，必須把創(chuàng)設教學情景作為重要任務之一，讓學生可以在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并自主構建知識體系。
　　“協(xié)作”：協(xié)作是貫穿整個教學過程的。協(xié)作對教育的進行、知識的掌握、意義的構建和教學的互動有著深遠的意義。
　　“會話”：會話是整個過程中的不可或缺的環(huán)節(jié)。在整個學習過程中，師生間的會話有利于教師理念的傳達和學生思維的啟發(fā)，學生間的會話有利于學生問題的發(fā)現(xiàn)和知識的共享，所以會話是意義構建的手段。
　　“意義建構”：這是學習過程的終級目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。幫助學生在學習過程中認識到事物的性質，了解規(guī)律并發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系是學生學習的目的所在，學生意義構建的知識將長期保持在腦中，是深層的知識，不易遺忘。
　　隨著我們在教學過程中的反復試驗和不斷探索發(fā)現(xiàn)以往的學習模式收效甚微，成人的學習開始表現(xiàn)出新的特點，他們更具有實踐性、復雜性和互動性。學習的隱喻“聯(lián)結”、“獲得”走向了“建構”、“協(xié)商”和“對話”。由于這一特點，成人學習環(huán)境要運用情景的構建和學�；顒拥拈_展才能得以支撐。然而，目前我國現(xiàn)有的對成人學習環(huán)境的設計都是一些淺層的摸索和表面因素的調整，沒有抓住學習環(huán)境設計對學習效果影響的關鍵所在，那就是對不同種類型學習過程、學習活動、心智模型和影響要素的理解。我們急需對我們現(xiàn)在的成人學習環(huán)境設計做出調整和改變，思考和創(chuàng)設出一種真正適合成人學習的學習環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，戴維·H·喬納森的SCLEs模型可以成為成人學習環(huán)境設計的參考模型，這一模型設計和開發(fā)之初就是用來支持某大學商學院三年級的經(jīng)營課程，它符合成人學習的特點并適用于成人學習。該模型具體包括問題/項目空間、相關案例、信息資源、認知（知識建構）工具、對話和合作工具這幾個要素。其中以問題為展開學習的中心，提供與個人生活密切聯(lián)系的相關案例來使學生理解現(xiàn)實事物的復雜性表征，從而增加處理實際問題的經(jīng)驗，另外加上與問題和現(xiàn)象相關的信息資源的補充，作為支持他們在不同的實踐活動中的知識基礎。最后利用認知工具幫助其在真實活動中完成任務并以適當?shù)姆绞剿伎�，并把對話和合作工具應用到學習交流過程當中，以便學習者共同體之間的合作與學習。可見SCLEs模式對我們成人學習環(huán)境的設計有著深層全面的理論支撐作用。
　　二、成人教育的學習環(huán)境分析
　　成人教育的學習環(huán)境是復雜而多變的，我們對當前的成人學習環(huán)境分析，可以從成人學習環(huán)境自身的特點和當前成人學習環(huán)境中所存在的問題兩方面入手。
　　1成人學習環(huán)境特點分析
　　多樣性。成人由于其自身身份和社會職能的不同導致了學習環(huán)境也各不相同。我國當前所能為成人學生創(chuàng)設的學習環(huán)境是多樣的，如：遠程學習、面授等。學習者可以根據(jù)自身的條件選擇相應的學習環(huán)境。同樣，教育者要恰當?shù)厥褂酶鞣N學習環(huán)境的設計來達到教學效果的最大化。
　　特殊性。成人受教育者和普通教育的受教育者的區(qū)別在于成人學生（除掃盲教育的教育對象外）他們都是有著本身原有的知識體系的群體，并不是頭腦一片空白的知識接受者。由于學生的特殊性，就要求成人學習的環(huán)境也體現(xiàn)出特殊性的特點。表現(xiàn)為所教授的知識技能是對學生實際生活有意義的知識體系，這些知識能被建構進學生原有的知識體系當中，有效地重組遷移到所需應對和解決的現(xiàn)實問題當中。
　　復雜性。因為成人學習者有著各自不同的目的和需求，所有他們所處的環(huán)境也應該是復雜的，單一的學習環(huán)境是無法滿足各類學生的學習的，如在對管理者的技能提升教育方面我們可以采用以理論知識結合案例研究的學習環(huán)境創(chuàng)設，但對于職業(yè)工人的技術教育可能就無法只在課堂的學習環(huán)境中進行了，可能還要加上情景教育環(huán)境的輔助影響。

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