摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以“任務(wù)”為中心促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、在完成任務(wù)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵，總結(jié)了成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，以中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院遼寧分院“氣象預(yù)警信息發(fā)布”課程為例詳細(xì)分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成人教育中的應(yīng)用，并指出教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。
　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；成人教育；教學(xué)實(shí)施；實(shí)踐教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　一、定義和內(nèi)涵
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)方法，以探索問題來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法創(chuàng)建寬松真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為引導(dǎo)者。教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，以任務(wù)為明線，以培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)與技能為暗線，學(xué)員經(jīng)過思考、實(shí)踐和教師的點(diǎn)撥，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式，獲得知識(shí)的構(gòu)建過程，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包括任務(wù)布置、任務(wù)思考、任務(wù)解決與任務(wù)總結(jié)4個(gè)部分。
　　二、成人學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)
　　成年人的學(xué)習(xí)是基于反思的體驗(yàn)，是在探索和解決工作、生活難題的同時(shí)獲得新的知識(shí)、掌握相關(guān)技能、轉(zhuǎn)變思想觀念的過程，其學(xué)習(xí)結(jié)果是能力和素質(zhì)的提高。相比于普通校園學(xué)習(xí)者，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)烈的實(shí)用性和更明顯的職業(yè)性，他們機(jī)械識(shí)記能力較差，但理解能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中有更多的參與性，更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性。美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)？庫(kù)柏提出的庫(kù)柏學(xué)習(xí)循環(huán)圈反映了成年人學(xué)習(xí)的主要過程：經(jīng)驗(yàn)、反思、理論、實(shí)踐是成年人學(xué)習(xí)過程中的4個(gè)主要部分，對(duì)于成年人而言，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣重要。學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)是成人教育中的寶貴資源、學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈需求是成年人學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要特點(diǎn)。
　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成人教育中的應(yīng)用
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中小學(xué)教育和告知教育中被廣泛應(yīng)用，但是在成人教育中的應(yīng)用鮮有研究。本文結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵以及成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院遼寧分院的 “氣象預(yù)警信息發(fā)布”課程教學(xué)為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在成人教育中的應(yīng)用加以詳細(xì)分析。
　　教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)員掌握氣象預(yù)警信息系統(tǒng)的搭建、操作與發(fā)布。
　　教學(xué)實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程如圖1所示：
　　任務(wù)布置階段，教師將氣象預(yù)警信息發(fā)布課程分解成分為4個(gè)模塊并設(shè)定4項(xiàng)任務(wù)：
　　1.構(gòu)建一個(gè)氣象預(yù)警信息系統(tǒng)；2.完成預(yù)警接收機(jī)（含號(hào)筒喇叭）的搭建與設(shè)置；3.按照格式要求編寫“遼寧省氣象臺(tái)發(fā)布雷電黃色預(yù)警”短信息；4.進(jìn)行“遼寧省暴雨紅色預(yù)警”模擬預(yù)警信息的短信發(fā)布。
　　4個(gè)任務(wù)實(shí)用性強(qiáng)、任務(wù)間具有延續(xù)性，與學(xué)員的業(yè)務(wù)工作密切相關(guān)。因此，新任務(wù)的布置激發(fā)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激活了學(xué)員原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，提高了學(xué)員的參與期待，從而使學(xué)員利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識(shí)。
　　任務(wù)思考階段，學(xué)員在已有的氣象預(yù)警經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對(duì)領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行深入思考，積極、獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，尋覓任務(wù)的解決方案。在此階段學(xué)員承擔(dān)主導(dǎo)角色，主動(dòng)將任務(wù)與理論相聯(lián)系，4個(gè)小組分別對(duì)中國(guó)氣象局氣象預(yù)警信息系統(tǒng)構(gòu)成、氣象預(yù)警接收機(jī)的使用說明書、氣象預(yù)警短信指令格式要求、預(yù)警信息系統(tǒng)發(fā)布流程等理論進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員們的學(xué)習(xí)主要通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行，通過交談、辯論和共同行為來檢驗(yàn)自己的準(zhǔn)則，在和團(tuán)隊(duì)群體成員達(dá)成一致的過程中完成能力的提升。
　　任務(wù)解決階段，學(xué)員主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)員主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同參與討論，互相合作。通過對(duì)任務(wù)的分析、實(shí)踐、再分析、再實(shí)踐，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，最終4個(gè)小組分別完成“任務(wù)”：繪制了預(yù)警信息系統(tǒng)框架并完善；組裝了預(yù)警接收機(jī)、連接了號(hào)筒喇叭并完成了軟件設(shè)置；編寫了“信$%（##00：0010000遼寧省氣象臺(tái)發(fā)布雷電黃色預(yù)警。#00）”預(yù)警短信息；完成了“遼寧省暴雨紅色預(yù)警”模擬預(yù)警信息的發(fā)布。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)員們通過提出多種假設(shè)、并不斷解決疑問的過程進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，從而形成了清晰的思路、掌握問題解決的方法，構(gòu)建了“氣象預(yù)警信息”相關(guān)的完整知識(shí)脈絡(luò)；實(shí)現(xiàn)了預(yù)警信息理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作的整體學(xué)習(xí)。任務(wù)解決階段學(xué)員起主導(dǎo)作用，教師應(yīng)以觀察員的身份適當(dāng)參與，根據(jù)各小組任務(wù)完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)整，了解各學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正偏離學(xué)習(xí)任務(wù)的非學(xué)習(xí)行為。
　　任務(wù)總結(jié)階段，教師對(duì)“預(yù)警信息系統(tǒng)搭建”以及“預(yù)警信息短信發(fā)布流程”中涉及的理論知識(shí)進(jìn)行了引申和總結(jié)，對(duì)“預(yù)警接收機(jī)的搭建”以及“預(yù)警短信息的編寫”兩項(xiàng)任務(wù)中學(xué)員的實(shí)踐操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，學(xué)員對(duì)完成任務(wù)過程中的問題解決策略與思路、學(xué)習(xí)方法與手段等進(jìn)行討論，彼此給出了準(zhǔn)確反饋。任務(wù)總結(jié)促使學(xué)員在爭(zhēng)辯性談話中學(xué)到新東西，在結(jié)果中繼續(xù)學(xué)習(xí)，構(gòu)建了新的理論框架。任務(wù)總結(jié)階段強(qiáng)化了學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)員完成經(jīng)驗(yàn)的積累，是學(xué)員能力提升的重要過程。
　　教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果顯示：學(xué)員對(duì)“氣象預(yù)警信息發(fā)布”課程的綜合評(píng)價(jià)滿意度為96%，其中，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)用的滿意度為90%，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。培訓(xùn)后效果評(píng)估結(jié)果顯示，各市氣象局預(yù)警接收機(jī)的申報(bào)維修頻率較之前顯著下降，預(yù)警接收機(jī)“上線率”顯著增加。由此可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法得到了學(xué)員的廣泛認(rèn)可，是學(xué)員樂于接受的教學(xué)方式；同時(shí)，該教學(xué)法使學(xué)員學(xué)到了“真東西”，提升了學(xué)員的業(yè)務(wù)能力。

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