【摘 要】本文分析了不同成人教育機構(gòu)之間學習者學習成果互認和銜接的重要性，針對目前我國成人教育學習成果互認和銜接的現(xiàn)狀，探討了建立成人教育學習成果互認和銜接制度的方法，以期促進各級各類成人教育縱向銜接、橫向溝通，搭建成人終身學習“立交橋”，在滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要的同時辦好開放性大學。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育；不同機構(gòu)；成果互認；銜接
　　當今社會的發(fā)展日新月異，新知識、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)。人們要獲得良好的自身成長和適應(yīng)社會變化，需要不斷學習。我國成人教育以靈活的授課形式、豐富的學習內(nèi)容滿足人們繼續(xù)學習的需求，自開辦以來得到了政府的高度重視和充分的發(fā)展。目前，成人教育形式主要包括學歷教育、自學考試和非學歷教育（培訓(xùn)）三種形式，考慮網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性，加入網(wǎng)絡(luò)教育形式[1]。由于傳統(tǒng)觀念的束縛，各類教育機構(gòu)對自己成人教育的定位“漂移”很大，即使是相同專業(yè)，不同教育機構(gòu)所設(shè)置的培養(yǎng)計劃、課程安排、考試形式均有出入。教育機構(gòu)之間對非己的學習成果的認可和銜接存在著困難，這給畢業(yè)生的后續(xù)教育帶來一定的阻礙。本文擬探討成人不同機構(gòu)之間學習者學習成果互認和銜接，以期補充和完善已有的成人教育體系，滿足成人個性化學習的需求。
　　1 成人教育機構(gòu)之間學習者學習成果互認和銜接的重要性
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，將新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年，主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%以上[2-3]。這意味著到2020年，全國就業(yè)人口為7億多人中，有3.5億人需進行繼續(xù)教育，預(yù)示國家將進一步推動成人教育的發(fā)展。
　　成人教育是終身教育體系中的一種，即成人在工作后的繼續(xù)學習，其目標是滿足社會成員只要想學就可以找到適合自身現(xiàn)有水平、滿足個人發(fā)展需要的學習場所和繼續(xù)學習計劃，處處可學、時時能學。要實現(xiàn)這一目標，學習者在不同的教育階段可能會選擇不同的教育機構(gòu)和內(nèi)容，而這些經(jīng)歷和學習成果必須得到社會（主要是擬進一步學習的教育機構(gòu)或工作單位）的認可，才能進行后續(xù)的學習和工作，實現(xiàn)不同階段學習成果的銜接。因此，建立成人教育機構(gòu)之間學習者學習成果互認和銜接的“立交橋”具有重要的意義：
　　（1）有利于經(jīng)濟的發(fā)展。當前，變革迅猛的經(jīng)濟全球化對教育也提出相應(yīng)的要求。傳統(tǒng)的學習和工作階段分離的局面已不能適應(yīng)當今社會的發(fā)展。人們必須不斷學習，才能跟上社會節(jié)奏，滿足工作的需要。建立成人教育機構(gòu)之間學習者學習成果互認和銜接的“立交橋”，意味著教育機構(gòu)們承認學習者先前進行的各種學習和工作經(jīng)歷，在后續(xù)的學習中可以避免選修重復(fù)的課程，減少人力、物力、財力的浪費，集中精力學習新的知識和技能，為社會經(jīng)濟發(fā)展注入新動力。
　�。�2）有利于學習者個性化發(fā)展。社會大眾中每個人的學習能力不同，學習興趣和需要有差異。建立成人教育機構(gòu)之間學習成果互認和銜接的“立交橋”，學習者可以根據(jù)自己所處在“立交橋”中位置獲知清晰的知識結(jié)構(gòu)框架，為未來的發(fā)展作出規(guī)劃。他們可以自主選擇學習機構(gòu)、學習時間、學習方式提升能力或獲取相對應(yīng)的資格證書。此外，學習過程還可以增加學習者之間、師生間的交流，使學習者獲得一定領(lǐng)域的人脈資源。
　�。�3）從理論上來講，建立成人教育機構(gòu)之間學習成果互認和銜接的“立交橋”有利于我國教育制度改革，為完善終身教育理論體系作貢獻。
　�。�4）從社會效應(yīng)上來講，健全的學習成果互認和銜接制度有利于提高教育的服務(wù)功能，增大成人受教育的機會，更好的為社會大眾提供方便的、公平的教育。同時學習者學習成果的使用價值可以充分體現(xiàn)，使教育更好回報社會，與經(jīng)濟發(fā)展相互促進、共同進步。
　　2 成人教育機構(gòu)之間學習者學習成果互認和銜接的現(xiàn)狀
　　目前，國內(nèi)外對學習者學習成果的互認和銜接多為機構(gòu)之間學籍單獨承認機制，如復(fù)旦大學的學習經(jīng)歷（學分）美國斯坦福大學予以承認，而哈佛大學卻不予承認。國內(nèi)在滬高校，學習者的跨校學習是鼓勵的，但學分的互通卻有選擇的。不同教育機構(gòu)之間學習者學習成果互認和銜接存在困難的原因在于：
　　（1）成人教育服務(wù)的對象來自各行各業(yè)，年齡不同，經(jīng)歷各異，即使在同一個班級，他們受教育程度、學習基礎(chǔ)也不相同。因此，不同機構(gòu)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次、教學計劃、教學管理、考試難度亦存在差異。這些客觀狀況為各種教育機構(gòu)之間的對學習者學習成果互認和銜接帶來困難。
　�。�2）教育機構(gòu)管理操作上有難度。成果互認和銜接意味著學習者可以根據(jù)自己的需要在不同機構(gòu)間利用教學資源求學，人員流動隨機性大，管理上要保證每一時段都根據(jù)不斷變化的生源情況調(diào)整自身的師資、教室、實驗設(shè)備等，以我國目前的教育現(xiàn)狀，這在教學管理操作上有難度。
　�。�3）教育部、教育局等政府機構(gòu)沒有出臺完善的相關(guān)政策。成果互認和銜接不僅需要教育機構(gòu)主體相互認可，還需要教育管理權(quán)威部分的支持，出臺相應(yīng)的政策，指導(dǎo)教育機構(gòu)間如何進行學習成果換算和互認。
　　3 成人教育成果互認和銜接制度的建立
　�。�1）成立成果互認的課程研究中心。不同的教育機構(gòu)的培養(yǎng)計劃、所用教材、課時、考試形式不完全相同，這給學習成果互認帶來阻礙。需要建立權(quán)威的課程研究中心，由課程研究中心根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要提供統(tǒng)一的課程培養(yǎng)計劃指南，包括培養(yǎng)計劃、目標、課程設(shè)備等，使課程更好的滿足學習者需要，適應(yīng)社會的發(fā)展。各教育機構(gòu)在具體授課過程中，參考課程研究中心提供課程培養(yǎng)計劃指南執(zhí)行，并確保本機構(gòu)的教學效果不低于指南中的相關(guān)規(guī)定。
　�。�2）建立學分互認制度：學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學分，衡量學習者學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度[4]。成人教育中建立學分制，允許學習者根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃、年限，真正實現(xiàn)“學我所愛，愛我所學”，還可以協(xié)調(diào)好工作與學習之間的矛盾，是學分互認的基礎(chǔ)。學分互認指實行學分制管理的不同高等院校之間，互相認可學習者跨校所修的學分。建立學分互認制度，設(shè)置公共學分制，學習成果互相認可，學習者通過學分累積最后取得相稱的文憑或者能力資格證書[5]。

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