摘要：從高職院校成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析入手，對(duì)高職院校成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，從興趣、方法、主動(dòng)意識(shí)、自我反思上提出了高職院校成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
　　中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）006-000-01
　　一、高職院校成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性分析
　　1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合成人學(xué)習(xí)的特征
　　與全日制在校學(xué)生相比，高職院校成教學(xué)生在學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)雖然比較明顯，但優(yōu)勢(shì)也同樣存在。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力正是充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)劣勢(shì)的重要途徑，也是成教學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。
　　成教學(xué)生通常具有學(xué)習(xí)者與社會(huì)勞動(dòng)者的二重身份，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體比較薄弱，同時(shí)受工作安排和家庭生活的制約，學(xué)習(xí)主要是業(yè)余的，時(shí)間相對(duì)分散。這種自學(xué)為主、面授為輔的學(xué)習(xí)形式說明了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性。
　　2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合信息時(shí)代的要求
　　在信息化時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力特別是終身自主學(xué)習(xí)能力已上升為人類生存和發(fā)展的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代賦予當(dāng)代成人教育新的重要內(nèi)涵，成人教育必須實(shí)現(xiàn)由讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)向引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。擇業(yè)須與專業(yè)對(duì)口目前已成為歷史，行業(yè)、崗位不再終身固定是現(xiàn)代人職業(yè)生涯的普遍現(xiàn)象。適應(yīng)新的工作崗位必須學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，完全靠學(xué)校教育和培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此在成人教育中加強(qiáng)成教學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，有助于更新和拓展他們的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和適應(yīng)性，促使他們自主地獲取終身所需的各類知識(shí)和技能，對(duì)從事各種職務(wù)職業(yè)、擔(dān)當(dāng)各種社會(huì)角色、應(yīng)對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)充滿信心。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)的需要
　　高職成人教育屬于高等教育組成部分之一，更側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的技術(shù)性人才，高職成人教育人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。然而，單憑課堂傳授的知識(shí)是無法滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的，這就要求高職成人教育學(xué)生在接受外部教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做一個(gè)創(chuàng)新型人才。
　　二、高職院校成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明
　　長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，也不主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生根本沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只有約二成的學(xué)生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但真正能夠落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生寥寥無幾。當(dāng)下高職成人教育學(xué)生幾乎沒有幾個(gè)能制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)只是“跟著感覺走”。計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障，沒有計(jì)劃，目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是極其不利的。
　　2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端
　　受當(dāng)下社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，很大一部分人仍舊認(rèn)為只有考上名牌大學(xué)才算“成功”，而在高職院校成人教育讀書則很丟人，沒有前途。這種不正確的觀念深深影響了正在學(xué)校學(xué)習(xí)的高職成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致高職成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端。大多數(shù)高職院校成人教育學(xué)生都是在高考中沒能取得良好成績(jī)的學(xué)生，他們對(duì)高職校園生活以及自己的未來失去信心，無法以端正的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
　　3.自我監(jiān)控能力比較差
　　學(xué)習(xí)計(jì)劃不能落實(shí)，不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，概括地說就是元認(rèn)知能力低。自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)對(duì)自己要求比較嚴(yán)格的過程，需要有很強(qiáng)的自制力，而高職院校成人教育學(xué)生生源復(fù)雜，自身素質(zhì)較低，對(duì)誘惑的抵制力弱，即便心中有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也總會(huì)抱著“就玩一會(huì)兒”的心理，而往往就是這樣的心態(tài)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。
　　三、高職院校成人教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略
　　1.以興趣為支點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)就會(huì)變成學(xué)生的一種需要，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
　　2.通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體，開展自主學(xué)習(xí)
　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文本于一身，為學(xué)生帶來了一種圖文并茂的聽覺和視覺多方面的感官刺激，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和喜好，有目的地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　3.自我評(píng)價(jià)與反思
　　自我評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程中某些方面進(jìn)行的評(píng)判，有效的評(píng)價(jià)可以客觀的衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，并作自我校正，能肯定自己的成績(jī)，看到自己進(jìn)步和不足，能從自我評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的快樂。
　　反思是反省、思考自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。通過這個(gè)過程，學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以通過回顧思考任務(wù)解決的過程，重新考慮一下解決問題的思路，反思自己在完成某個(gè)任務(wù)的時(shí)候做了哪些工作，哪些是自己想到的，哪些是求得別人幫助的，如何利用的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣既可以鞏固知識(shí)又可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。另外也可以填寫自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)習(xí)者評(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成自我反饋的好習(xí)慣。
　　四、結(jié)束語
　　成人教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首要位置。作為成人學(xué)習(xí)者來說，只有主動(dòng)地加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)--學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.
　　[2][美]麥庫(kù)姆斯.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略[M].伍新春，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.
　　作者簡(jiǎn)介：楊 暢（1978-），女，湖南長(zhǎng)沙人，本科，實(shí)習(xí)研究員，主要從事高校學(xué)生管理相關(guān)工作與研究。

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