摘 要：本文由農(nóng)業(yè)高校成人教育存在的問題展開探討，并制定了科學有效的應對策略。對提升農(nóng)村高校成人教育水平、優(yōu)化教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)實踐人才，有積極有效的促進作用。
　　關鍵詞：農(nóng)業(yè) 高校 成人教育
　　中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0121-01
　　農(nóng)業(yè)高校開展成人教育為其教育工作的重要內(nèi)容之一，伴隨高校的快速發(fā)展，工作成績較為明顯。然而，隨著終身教育理念的深入人心與學習型社會的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)高校開展成人教育呈現(xiàn)了教學質(zhì)量水平同社會人才需求的不良矛盾問題，對成教建設形成了抑制作用。教學質(zhì)量為成教發(fā)展的救命稻草，只有依托三農(nóng)發(fā)展，優(yōu)化教學質(zhì)量，體現(xiàn)成教特色，方能有效應對矛盾問題，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。
　　1 農(nóng)業(yè)高校成人教育問題
　　一些農(nóng)業(yè)高校發(fā)展建設中，成人教育地位沒有充分明確，令其陷入尷尬局面，甚至被視為創(chuàng)收的一項副業(yè)來管。令辦學理念注重效益、創(chuàng)收與發(fā)展規(guī)模，卻對人才的培養(yǎng)管理不良忽視。還有一些農(nóng)業(yè)高校管理層沒有明確成教責任與定位，無法抓準方向，進而影響了教學管理質(zhì)量，令辦學熱情、創(chuàng)新動力與改革發(fā)展后勁不足。長久以來，成人教育普教化印記深刻，欠缺自身辦學應有特點。其培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出明顯的學歷傾向，而制定教學計劃則簡單沿用普通高等教學，呈現(xiàn)出專用教材不足、課程體制呆板、單一，教學內(nèi)容缺乏傾向性、針對性，沒有貼近實際、教學目的不明確、理論教學占據(jù)主導、忽視案例實踐教學等問題。高校的持續(xù)擴招令師資力量日益緊張，農(nóng)業(yè)高校成教工作更是面臨著師資不足的問題。再加上長期欠缺靈活合理的用人管理體制，無法做好師資長期科學培養(yǎng)規(guī)劃，令成教師資呈現(xiàn)出質(zhì)量不足、雙師型人才欠缺的不良問題。成人教育的尷尬境地令其管理工作無法受到充分重視，加之工作人員配備有限，通常身兼多職，承擔繁重事務工作，欠缺專業(yè)知識，而學校的培訓管理沒有跟上，進而影響了教學管理水平，呈現(xiàn)出松散、表面化、能效不足的問題。
　　2 農(nóng)業(yè)高校成人教育應凸顯特色
　　農(nóng)村高校開展成人教育為其同社會對接聯(lián)系的有效渠道，同時是其服務大眾的良好載體，對提升師生整體素質(zhì)極為有利。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應凸顯特色，令教育目標更加明確、體現(xiàn)方向性。即應圍繞三農(nóng)發(fā)展，令教育管理以及科研資源全面服務于三農(nóng)建設。由于教育對象呈現(xiàn)的社會性特點，農(nóng)業(yè)高校成人教育應輔助全民開展終身培養(yǎng)，同時教學內(nèi)容應注重實用性，傳授學生生產(chǎn)管理技能，令其豐富實踐經(jīng)驗，提升工作效率。為滿足成人教育跨時空需要，應豐富教育手段，借助多媒體、遠程手段開展現(xiàn)代化培養(yǎng)，提升教學效率水平。
　　3 農(nóng)業(yè)高校成人教育科學策略
　　3.1 明確辦學理念，培養(yǎng)集成科技人才
　　農(nóng)業(yè)高校成人教育重要性不容忽視，因此，只有全面審視自身地位與核心職能，明確質(zhì)量教育觀念，樹立正確辦學動機，實現(xiàn)經(jīng)濟效益同社會效益的并重發(fā)展，基于農(nóng)村發(fā)展狀況、未來趨勢以及農(nóng)民生活需求把握正確的辦學方向，強化教學質(zhì)量，方能真正鞏固核心競爭力。伴隨社會主義新農(nóng)村的快速發(fā)展，農(nóng)村對于專業(yè)科技人才的需求迅猛提升。因此，農(nóng)業(yè)高校成人教育應將培養(yǎng)實用人才視為核心任務。應基于三農(nóng)發(fā)展，創(chuàng)建高校同農(nóng)村建設的科技服務管理平臺，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)建基于實用科技為根本的集成人才管理模式。應激發(fā)農(nóng)業(yè)高校成教管理培養(yǎng)人才的核心優(yōu)勢，擴充農(nóng)村集成科技人才總量，進而加快農(nóng)村經(jīng)濟的建設與優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
　　3.2 凸顯成教化特色，強化師資隊伍建設
　　當前，較多農(nóng)業(yè)高校成教課程均沿用普教體系，沒有突出成人化特征。為提升教學質(zhì)量，設置課程階段中，農(nóng)村高校應基于當?shù)剞r(nóng)村發(fā)展需求，因地制宜，強化學科的融入滲透，符合多樣豐富成教需要。課程內(nèi)容可實現(xiàn)文理的良好交叉，養(yǎng)種技能的全面融合，并兼顧技術以及管理。同時，應更新考核體制，就成教實用特點，強化實踐技能考核管理力度。教學方式應實現(xiàn)理論教學同實踐技能培養(yǎng)的有效集成，開展校內(nèi)教學的基礎上，應為學生開創(chuàng)更多的校外培訓學習機遇。應科學利用豐富教學手段，例如多媒體技術、遠程教育模式，提升教學效率，體現(xiàn)良好的實效性。辦學模式可應用學歷培養(yǎng)、繼續(xù)教育、資格教學等模式，注重學歷與技能教學的全面融合。應基于市場發(fā)展需求與科技教育管理規(guī)律設置多層、豐富規(guī)模、人性化的專業(yè)技能教學，開展多視角、全方位的辦學管理，進而為新時期農(nóng)村發(fā)展創(chuàng)設人力、技術的綜合保障。
　　農(nóng)村高校成人教育要想提升綜合教育水平，應創(chuàng)建專精、優(yōu)質(zhì)的雙師型隊伍，引入激勵管理制度，吸引豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的師資承擔成教工作，創(chuàng)建專業(yè)師資隊伍。另外，農(nóng)村高校應聘請工作在企業(yè)、單位生產(chǎn)一線員工擔任兼職教師，通過貼近實踐的培訓教育課程，豐富學生生產(chǎn)管理經(jīng)驗。對于成教師資還應定期進行教育培訓，豐富其教育方式，提升教師綜合教學技能，優(yōu)化教學質(zhì)量。
　　3.3 規(guī)范教學管理，豐富辦學模式
　　農(nóng)村高校成教管理應囊括行政工作、專業(yè)教育、教學質(zhì)量檢查、日常管理、進度計劃安排、師資隊伍建設管理等任務。高校應提升教學管理重視力度，基于自身發(fā)展狀況，健全規(guī)章體制，令各項工作有張可循、規(guī)范開展。應參照成教特點制定管理計劃、明確培訓內(nèi)容，做好日常管理。應由人、才以及資源建設等層面入手，完善教育管理機構建設，注重工作人員實踐業(yè)務培訓。還應引入有效的監(jiān)管措施，組建督導團，開展日常檢查與管理。
　　農(nóng)村發(fā)展建設為農(nóng)業(yè)高�？萍汲晒�的應用轉(zhuǎn)化提供了廣泛平臺，而成人教育則為成果轉(zhuǎn)化進程中的優(yōu)質(zhì)載體以及科學途徑。因此，農(nóng)業(yè)高校應全面激發(fā)成教價值以及科研資源綜合作用，引領科研工作基于地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展需要為根本導向，借助成教管理的積極參與性、全面靈活性、深入實用性，開展科技服務管理。成教工作應發(fā)揮自身橋梁媒介作用，為高�？茖W研究以及成人教育學生積極的牽線、聯(lián)絡，令成人教育發(fā)展為農(nóng)業(yè)高校豐富科技工作，服務大眾的推動器，促進科研成果的良好轉(zhuǎn)化，輔助農(nóng)業(yè)高校開展科研工作全面的符合當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展特點、地區(qū)經(jīng)濟建設與農(nóng)民實踐生產(chǎn)的綜合需求，進而為農(nóng)業(yè)管理、生產(chǎn)建設供給必要的技術服務。農(nóng)業(yè)高校開展成人教育，應全面研究產(chǎn)、學、研、用的一體化辦學發(fā)展模式，真正的令科研工作發(fā)展出去，吸引農(nóng)民投入進來，令實用技術發(fā)揮綜合應用價值，令理論成果體現(xiàn)實用優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)高校還應致力于在成人教育管理中，引進前沿科技成果、農(nóng)業(yè)技術進行學員培訓教育，進而為三農(nóng)發(fā)展、新農(nóng)村建設供給良好的技術支持，發(fā)揮智力優(yōu)勢，實現(xiàn)共贏發(fā)展。
　　4 結(jié)語
　　總之，農(nóng)業(yè)高校成人教育工作同普通高校教育存在本質(zhì)不同。我們只有基于實踐工作特色，就當?shù)剞r(nóng)業(yè)建設實際，針對成人教育工作存在的問題，制定科學有效的應對策略，方能提升農(nóng)業(yè)高校成人教育水平，創(chuàng)設顯著的經(jīng)濟效益與社會效益，促進農(nóng)村高�？蒲谐晒�的全面轉(zhuǎn)化，服務農(nóng)業(yè)發(fā)展、社會建設，真正提升核心競爭力，培養(yǎng)實用性、綜合性高素質(zhì)人才。
　　參考文獻
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